城鄉(xiāng)初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力的比較研究

問題提出

筆者是一名交流教師，在農(nóng)村初中教了十二年數(shù)學(xué)，今年申請頂崗交流到了市區(qū)學(xué)校. 在城區(qū)交流的半年時(shí)間里，因?yàn)橛袃蓚€(gè)截然不同教學(xué)環(huán)境的資源，第一學(xué)期結(jié)束后，比較了兩校初一數(shù)學(xué)成績，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)存在諸多差異，特別是農(nóng)村初中初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力狀況堪憂. 雖然，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生人數(shù)全線萎縮，教師富余，師生比嚴(yán)重失調(diào)，普遍實(shí)行了小班化教學(xué)，相比之下，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源大量涌入，市區(qū)學(xué)校生源比較充足，師生比例相對合理. 在此大環(huán)境之下，農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)力和市區(qū)學(xué)校學(xué)生學(xué)力水平存在明顯差距；作為農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)老師而言，了解、掌握城鄉(xiāng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力差異，對將來的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，不僅具有積極的指導(dǎo)意義，還有現(xiàn)實(shí)的急切需要.

１. 概念界定

學(xué)力是學(xué)習(xí)能力和知識水平的簡稱，指一個(gè)人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運(yùn)用知識方面的能力. 數(shù)學(xué)學(xué)力，特指在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的知識水平以及在接受數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識方面的能力. 它包括基礎(chǔ)性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力三個(gè)方面. 初中階段的主要任務(wù)是通過發(fā)展性課堂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力.

２. 研究目標(biāo)

通過城鄉(xiāng)初一學(xué)生學(xué)力比較實(shí)踐研究，了解和分析兩地學(xué)生學(xué)力的現(xiàn)狀，探討初中學(xué)生學(xué)力的養(yǎng)成，努力探索能有效提高城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)力發(fā)展的方法、途徑和相關(guān)策略，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)引導(dǎo)初中生學(xué)力發(fā)展的模式，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的初中生.

３. 研究思路

基于兩校具體的教學(xué)資源和從教經(jīng)歷，筆者有意識通過文獻(xiàn)研究、行動研究、實(shí)驗(yàn)研究、問卷調(diào)查等方法確定了研究的基本目標(biāo). 在三維目標(biāo)的指導(dǎo)下，在城鄉(xiāng)兩校采用基本相同的教學(xué)方法，通過相似的教學(xué)模式和教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)對比. 在研究過程中，基于調(diào)查問卷、學(xué)力測試的反饋信息以及校方的課堂評價(jià)，對城鄉(xiāng)初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力比較研究進(jìn)行必要的修正.

20１３年９月至20１４年１月，以同事執(zhí)教的農(nóng)村初中七（１）班（下稱Ａ班）和筆者執(zhí)教的城區(qū)初中七（１５）班（下稱Ｂ班）為對照班，以現(xiàn)行教材（人教版七年級《數(shù)學(xué)》）為教學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)班級均采用基本相似的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué).實(shí)踐中，兩班堅(jiān)持“方案設(shè)計(jì)——課堂實(shí)施——總結(jié)反思”的模式以循序漸進(jìn)方式進(jìn)行研究；對兩班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力進(jìn)行系統(tǒng)記錄、分析、反思，逐漸得出了一些典型的案例.

４. 研究過程及分析

基于學(xué)生學(xué)力是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷變化的動態(tài)過程，筆者對“城鄉(xiāng)初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力比較研究”分期初、期中、期末三個(gè)階段，分別采集三個(gè)階段學(xué)力測試的成績，通過數(shù)據(jù)從橫向、縱向上進(jìn)行觀察、分析、比較城鄉(xiāng)初一學(xué)生學(xué)力的異同點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)問題.

５．１ 期初

20１３年初一新生開學(xué)后，使用一份異地小升初數(shù)學(xué)試卷，進(jìn)行了一次學(xué)力摸底測試，兩班初一新生入學(xué)時(shí)測試的成績進(jìn)行對比，數(shù)據(jù)見表一.

分析 Ａ，Ｂ兩個(gè)對照班初一期初基礎(chǔ)學(xué)力存在明顯差異，達(dá)到優(yōu)秀（９０分以上）的人數(shù)兩班，而不及格人數(shù)卻多出了１倍，說明初一學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)力差距就較大. 兩班均嚴(yán)格執(zhí)行“教學(xué)六認(rèn)真”，分別在任教的兩班開展了正常的教學(xué)活動，堅(jiān)持“方案設(shè)計(jì)——課堂實(shí)施——總結(jié)反思”的模式以循序漸進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)工作.

５．２ 期中

同年１０月底，兩班均進(jìn)行了期中檢測，因?yàn)槭褂玫臏y試卷不同，兩個(gè)班期中成績無法進(jìn)行對比，故筆者沒有取得研究對比的數(shù)據(jù)，不能得出對比的相關(guān)結(jié)論. 但是，筆者分別將同校同年級即Ａ班和該校的另兩個(gè)班，筆者任教的即Ｂ班和所在學(xué)校均分最高和最低的兩個(gè)班級進(jìn)行了比較，數(shù)據(jù)分析見表三和表四.

分析：農(nóng)村初中三個(gè)班最高均分和最低均分相差８．１４分，城區(qū)學(xué)校１６個(gè)班級最高均分和最低均分相差５．５９分，Ａ班在三個(gè)班級中排名最高，Ｂ班在１６個(gè)班級中排名第四，說明筆者選擇的兩班分別作為城鄉(xiāng)兩所學(xué)校對照班級，研究的可比性、信度較高，具有典型性，后面研究得出的結(jié)論有一定的普遍性和說服力. 之后繼續(xù)嚴(yán)格執(zhí)行“教學(xué)六認(rèn)真”.

５．３ 期末

期末學(xué)力水平測試，統(tǒng)一測試卷，統(tǒng)一網(wǎng)上閱卷，取得了城鄉(xiāng)兩所學(xué)校的各班學(xué)力測試成績單，分別作了對比，見表五、表六、表七.

分析：經(jīng)過這學(xué)期的對比教學(xué)，兩個(gè)班學(xué)生學(xué)力水平發(fā)生了非常大的變化，Ａ班代表的農(nóng)村初中初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力狀況令人擔(dān)憂，學(xué)力水平基本沒有得到發(fā)展；Ｂ班代表的城區(qū)初中初一學(xué)生學(xué)力狀況比較健康，學(xué)歷水平得到了較大提升. ６. 研究結(jié)論

基于學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)對比，以兩班為代表的城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)力即已發(fā)生了顯著的差異，通過調(diào)查問卷、反思分析，究其原因，筆者認(rèn)為比較復(fù)雜，但是主要三大原因.

家庭教育. 城區(qū)學(xué)校家長對孩子教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村家長. 從對調(diào)查問卷“假期里，家長有沒有給孩子提前上課或上補(bǔ)習(xí)班”的回答統(tǒng)計(jì)中，Ｂ班暑期給孩子提前上課、上補(bǔ)習(xí)班比例的高達(dá)８１．４％，而Ａ班卻僅有２５．７％. 相比之下，城區(qū)孩子接受的教育更為優(yōu)質(zhì)、全面、系統(tǒng). 農(nóng)村是“留守（父母常年都不在家）和半留守（父母一方常年不在家）”問題，在對調(diào)查問卷“你的爸爸、媽媽常年在家嗎”的回答統(tǒng)計(jì)中，Ａ班只有６名，占１７．１４％，而Ｂ班有３７名，占８６．０５％，可以說，家庭教育的缺失或部分缺失，對孩子成長的影響非常之大，留守或半留守兒童的教育，是孩子教育中一個(gè)很大的問題. 家庭教育直接、間接影響著孩子的學(xué)力的發(fā)展和提升.

學(xué)習(xí)習(xí)慣. 和初一學(xué)生學(xué)力有密切關(guān)聯(lián)的是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，筆者十二年在農(nóng)村工作與在城區(qū)工作比較，一下子發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)孩子在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等諸多學(xué)力方面存在差異，這些差異往往是先天存在，后天形成，逐漸加大，個(gè)體差異小，群體差異大. 農(nóng)村的孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的確暴露了很多問題. 另外，城鄉(xiāng)也有較為明顯的區(qū)別，從表八“兩班期末學(xué)歷測試結(jié)果對比表”中不難發(fā)現(xiàn)，５０分以下的學(xué)生Ａ班一共７人，占２０％，而Ｂ班沒有分?jǐn)?shù)在５０分以下的學(xué)生，學(xué)力上都存在較為嚴(yán)重的問題，原因是多方面的不細(xì)談.

群體環(huán)境. 基于兩個(gè)不同地域的學(xué)習(xí)環(huán)境對比，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)是：群體環(huán)境對孩子的成長影響重大. Ｂ班教學(xué)過程中驚奇地發(fā)現(xiàn)，中等學(xué)力的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的融入后，學(xué)習(xí)成績會有明顯進(jìn)步；而之前的教學(xué)經(jīng)歷中，這種上升式的群體效應(yīng)十分罕見，Ａ班這個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)成績就是一個(gè)典型的例子，該班學(xué)生的學(xué)力水平非但沒有提升，某種程度上還在倒退. 良好的群體環(huán)境對促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的快速發(fā)展起了極為重要的作用.

研究反思

因研究時(shí)間較短，研究對象人數(shù)限制，在研究的方向、角度、方式、方法、深度、廣度上都存在很多不足，對問題的分析可能還存在以偏概全的傾向；在今后的教學(xué)實(shí)踐中，虛心求教、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、深入思考將是不變的指針. 至于如何去解決暴露的問題：一是要重視農(nóng)村孩子家庭教育的問題；二是從小培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，農(nóng)村家長、農(nóng)村教師要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣作為頭等大事來抓；三是加快教師流動，讓農(nóng)村的孩子和城區(qū)的孩子接受一樣的優(yōu)質(zhì)教育，讓孩子的群體教育環(huán)境大同、大美.