農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的“病癥與診療”

新課改的實(shí)施如火如荼地進(jìn)行著，廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師都在此熱潮中不斷地將新的教育教學(xué)理念付諸于教學(xué)中，期盼通過(guò)自己的教學(xué)行為給學(xué)生制造輕松和諧、民主愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們深刻理解、領(lǐng)悟數(shù)學(xué). 但是仔細(xì)研究當(dāng)前的教學(xué)狀況，則會(huì)發(fā)現(xiàn)還存在許多不盡如人意的地方，急需我們?nèi)プ錾羁痰姆词『徒鉀Q. 本文就此談?wù)剛€(gè)人的見(jiàn)解.

一、存在的“病癥”

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的或需要面對(duì)的問(wèn)題還不少的，師生雙方都有. 因此，我們必須搞清楚這其中的“問(wèn)題”，才能有的放矢，有效地提高教與學(xué)的水平，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、均衡發(fā)展.

１. 學(xué)生的問(wèn)題

（１）學(xué)生的自學(xué)能力欠缺. 表現(xiàn)為：①雖然教師很辛苦地采取“洋思”模式，給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)題讓他們預(yù)習(xí)，但依舊有３０％左右的學(xué)生不能自覺(jué)的保質(zhì)保量地完成. ②有些學(xué)生雖然能做做“預(yù)習(xí)提綱”，但自學(xué)時(shí)不能把握準(zhǔn)新舊知識(shí)的鏈接、吃不準(zhǔn)知識(shí)的重難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)不了新問(wèn)題，不知道自己要學(xué)什么，更不會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，自主性、自覺(jué)性差.

（２）學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱. 現(xiàn)在的小升初擇校熱還是“紅紅火火”，沒(méi)有減退的跡象，基礎(chǔ)較好的孩子都去了什么教育集團(tuán)或?qū)嶒?yàn)學(xué)校的初中部，而滯留鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很薄，尤其是他們對(duì)基本數(shù)學(xué)概念、定理的認(rèn)識(shí)和理解還存在問(wèn)題，本身的探究意識(shí)還不足. 如在辨別“軸對(duì)稱與對(duì)稱軸”時(shí)，這些學(xué)生都不能認(rèn)真地、積極地去深入探究，完全依賴教師. 如此這樣，他們對(duì)概念的理解也僅僅是“表面文章”，實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵卻不能把握，譬如有些學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念所指的對(duì)象都分不清.

２. 教師的問(wèn)題

（１）部分教師對(duì)課改理念和20１１版新課標(biāo)還沒(méi)有充足的認(rèn)識(shí)、理解和領(lǐng)悟，沒(méi)有真實(shí)地落實(shí)在教學(xué)行為之中. 表現(xiàn)一：教學(xué)方法陳舊、策略不足，重教輕學(xué)，沒(méi)有能使學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，沒(méi)有能更多地關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備. 如教學(xué)“圓”時(shí)，一些老師為“節(jié)省”教學(xué)時(shí)空，直截了當(dāng)?shù)鼐透嬖V學(xué)生“任意一個(gè)三角形一定有一個(gè)外接圓”，卻沒(méi)有能認(rèn)真地帶著學(xué)生去探究這個(gè)結(jié)論，去經(jīng)歷知識(shí)的來(lái)龍去脈. 表現(xiàn)二：新課程倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)的學(xué)生“自主—合作—探究”的導(dǎo)學(xué)模式，部分教師沒(méi)有把握好“度”，課中看起來(lái)學(xué)生的參與轟轟烈烈，相互間說(shuō)得“暢快淋漓”，待到集體匯報(bào)時(shí)許多學(xué)生卻是“文不對(duì)題”，談何學(xué)習(xí)效果呢？表現(xiàn)三：怎樣將情境的創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)背景等進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)劁佋O(shè)、援引來(lái)輔助具體教學(xué)，恰到好處地發(fā)揮它們的作用，部分教師難以把握.

（２）師生互動(dòng)不真實(shí). 筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中還是繼續(xù)充當(dāng)學(xué)生習(xí)知的“搬運(yùn)工”，照本宣科，導(dǎo)致師生都沒(méi)有進(jìn)入數(shù)學(xué)活動(dòng)的“角色”，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的師生對(duì)新知的探究、交往、互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有有效地參與，根本談不上數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、反思與體驗(yàn).

（３）部分教師對(duì)教材的“精加工”不夠，教學(xué)細(xì)節(jié)的處理不到位. 隨著20１１版新課標(biāo)漸趨完善和教材的更新，對(duì)教師也提出新的挑戰(zhàn)，需要教師能對(duì)它們進(jìn)行精致處理、重新組合，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)預(yù)案，認(rèn)真處理教學(xué)中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是細(xì)節(jié)的處理. 但目前有部分老師還沒(méi)有跟上節(jié)拍，急需改進(jìn).

二、面對(duì)存在問(wèn)題的“診療”

１. 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，竭力夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

（１）農(nóng)村初中的學(xué)生，因所處環(huán)境、人文等原因致使了他們不知道所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的將來(lái)有什么作用；另因大多家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子能學(xué)會(huì)算算賬，將來(lái)能打打工、做做生意就行了. 因此我們要盡責(zé)去與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，了解他們的內(nèi)心的真實(shí)需要，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正其態(tài)度，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)他們形成“我要學(xué)”的思想. （２）補(bǔ)差. 面對(duì)學(xué)生薄弱的知識(shí)基礎(chǔ)，教師要一邊給學(xué)生鼓勵(lì)，一邊給他們做好補(bǔ)救. （３）指導(dǎo)學(xué)生掌握常用的四種數(shù)學(xué)思維方法. 如，分析與綜合：分析和綜合是密不可分的兩種思維方法. 如解求值題：已知（ａ － ｂ ＋ ９）２ ＋ （ａ ＋ ｂ － ５）２ ＝ ０，求 （ａ２ － ｂ２） ＋ （ａ ＋ ｂ）２的值. 分析得到：①（ａ － ｂ ＋ ９）２ ＝ ０，（ａ ＋ ｂ － ５）２ ＝ ０. ②ａ － ｂ ＝ －９，ａ ＋ ｂ ＝ ５. ③ 由② 得出結(jié)論，綜合 ①② 運(yùn)用整體代入法即可求解，這就是分析與綜合的運(yùn)用. 歸納與演繹： 如完全平方公式，是從一些例題中歸納出來(lái)的，當(dāng)把它們運(yùn)用到解決問(wèn)題中來(lái)時(shí)，也就是演繹，只要學(xué)生掌握了這兩種方法，并有效地結(jié)合起來(lái)，這樣便能從特殊到一般，再由一般解決特殊，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展. 類比與聯(lián)想. 如完全平方公式和平方差公式的類比，可增強(qiáng)對(duì)兩種公式的理解，并可使學(xué)生對(duì)公式的運(yùn)用有進(jìn)一步的幫助. 如在學(xué)習(xí)積的乘方時(shí)可聯(lián)想到商的乘方，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解積與商之間的變化關(guān)系使學(xué)生思維向各方面發(fā)展.抽象與概括：如七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本中談到的“探索規(guī)律”這一節(jié)就是這兩種方法的運(yùn)用.

２. 帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究知識(shí)

農(nóng)村初中學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)世面，膽量小不善于實(shí)踐. 因此，教師要解放學(xué)生的思想放開(kāi)他們的手腳，在數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)帶著他們共同進(jìn)行數(shù)學(xué)探究、實(shí)踐活動(dòng)，既能培養(yǎng)他們理解、觀察和動(dòng)手能力，又能幫助他們有效地克服自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，還能讓學(xué)生在輕松的氛圍里探究，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的信心. 如，讓學(xué)生制作三角形卡片，并通過(guò)裁剪來(lái)探究三角形內(nèi)角和定理以及通過(guò)實(shí)物模型來(lái)深刻理解三視圖等.

３. 教師要活用并且開(kāi)發(fā)教材

教師不能就課本而教，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，融入自己的數(shù)學(xué)精神和智慧，對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，再加上自己的理解和分析，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要并且內(nèi)容豐富的導(dǎo)學(xué)預(yù)案. 同時(shí)應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的需要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新性的開(kāi)發(fā)利用.

除了上述“診療”方案外還有很多，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、做好學(xué)習(xí)的合作者，等等.

總之，只要師生不斷反思數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，作出調(diào)整，就一定能較好地促進(jìn)教學(xué)有效性的提升.