注重課堂評價 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

課堂評價，作為課堂教學(xué)活動的一個有機組成部分，往往深刻體現(xiàn)教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能. 教師掌握好時機，有目的、有計劃、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價，可以指導(dǎo)學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)他們學(xué)業(yè)水平的提高.

一、評價的時機要注意時效性

學(xué)生的學(xué)習(xí)，哪些地方見長，哪些地方不足，都需要一定的評價. 課堂評價可根據(jù)實際情況分為兩種：

（１）及時評價：對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等予以及時的評價，一方面能給以學(xué)生精神上的滿足，使他們達(dá)到愉悅的情感體驗，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神. 另一方面能把學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題解決在萌芽狀態(tài)，以有利于促進(jìn)他們學(xué)業(yè)水平的提高.

（２）延時評價：課堂教學(xué)中，學(xué)生對老師精心設(shè)計的問題的答案往往是五花八門的. 為了較好地維持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的答問有時可以采取冷處理——延時評價，給學(xué)生留下一點“時間空白”，設(shè)置懸念，后發(fā)啟評.

例如，我在聽“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一堂課中，教師在講解例題并總結(jié)計算法則后，有一名學(xué)生提出了：“我把被除數(shù)化成整數(shù)，再移動除數(shù)小數(shù)點的位置，一樣能算出結(jié)果來. ”舉出實例并板演９．１２ ÷ ３．８可以化成９１２ ÷ ３８０來計算. 面臨這種情況，這位老師先肯定這名學(xué)生愛動腦筋，不迷信課本，不迷信老師，應(yīng)該稱道. 接著，則讓全班學(xué)生用兩種不同的算法算一算９１．２ ÷ ０ ３８，并進(jìn)行小組討論. 學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)，把被除數(shù)化成整數(shù)，而除數(shù)仍然是小數(shù). 因為被除數(shù)是一位小數(shù)，而除數(shù)是兩位小數(shù)，比較之下，課本里的法則適用的范圍廣，更具有科學(xué)性. 聽到這里，我由衷贊嘆這位老師的高明：對學(xué)生提出的想法及時肯定，妥善保護了學(xué)生再創(chuàng)造的積極性；并讓學(xué)生動手計算，進(jìn)行討論，并加以點撥，最后得出正確的結(jié)論. 這段“時間空白”的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，增強了學(xué)生對知識的清晰度. 通過這個教學(xué)過程，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、個性品質(zhì)得以全面展現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生智力和人格的發(fā)展.

二、評價的標(biāo)準(zhǔn)要注意層次性

一個正常班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力總有好、中、差. 在實際教學(xué)中，老師喜歡讓優(yōu)生包場，學(xué)困生被冷落. 其實，這樣做，對教學(xué)、對教師都是很不利的. 教師明智的做法應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時給予幫助，在遇到挫折時給予信心，充分發(fā)揮課堂正確評價的作用，讓評價成為鼓勵不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的催化劑.

學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)成功率比較高，自信心比較強，評價他們的學(xué)習(xí)要求也應(yīng)較高，較為嚴(yán)格，才能有利于促使他們不斷進(jìn)取，不斷超越，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)確有創(chuàng)見時，要給予熱情的肯定，甚至可以采用表彰著名科學(xué)家的做法，就學(xué)生的某一創(chuàng)新解法以這名學(xué)生的名字命名為××解法. 例如進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題練習(xí)時，出示一道一題多解的練習(xí)題說：“楓葉服裝廠接到生產(chǎn)１２００件襯衫的任務(wù)，前３天完成了４０％，照這樣計算，完成這項生產(chǎn)任務(wù)一共要用多少天？”大部分學(xué)生是在求出每天完成多少的前提下，用方程或用比例或用算術(shù)解法來解答這道題目. 可蔡穎卻提出完成４０％要３天，要求完成全部要幾天，只需３ ÷ ４０％就可以了. 全班同學(xué)一致贊同把這種解法命名為“蔡穎解法”. 這時學(xué)生麗清又提出通過線段圖可看出要求完成這項任務(wù)一共要用多少天，她說，只需３ ＋ ３ ＋ １．５ ＝７．５（天）（如圖）就行了. 于是大家就把這種解法稱“麗清解法”. 這樣，用榮譽稱號的辦法，可起激勵創(chuàng)新的良好課堂氣氛.

對待學(xué)困生，因為學(xué)習(xí)成功率較低，自信心不足，遇到困難容易退縮，所以老師在學(xué)習(xí)評價時應(yīng)以鼓勵為主，答對及時肯定，答錯不妄加指責(zé). 一次，我去聽課感觸頗深. 老師在請一名學(xué)生板演一道簡便計算題：2■ × ■ + ■ - 1■ = 2■ × ■ + ■ - 1■ = 2■ × ■ - 1■ = 3■. 老師在講解訂正時，先肯定這名學(xué)生書寫工整、漂亮，分?jǐn)?shù)四則運算的順序掌握較好，第一步、第二步計算正確，第三步較粗心，4■ - 1■ = 2■計算錯誤. 另外，要求簡便計算沒有簡便. 這位老師在每步評價時逐一打“?菁”或“?菖”. 老師既肯定他的優(yōu)點，又指出他的不足之處. 這位老師不是只用一個正確答案來評價學(xué)生以演算為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是采用分解評價的方式，對學(xué)生的每一步解答、每一個數(shù)據(jù)進(jìn)行評論，這比單純的一個“?菁”或一個“?菖”的效果何止好上百倍. 它保護了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)生的自信心.

三、評價的內(nèi)容要注意功能性

（1）評價的內(nèi)容要有診斷功能. 通過評價，要讓學(xué)生了解是對是錯，使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況有個了解，克服盲目心理.

（２）評價的內(nèi)容要有激勵功能. 對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，以表揚為主，批評為輔，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)努力. 如：“你比老師還厲害！”“你的想法很有獨創(chuàng)性！”“你很聰明，再想想！”對小學(xué)生來說，給“戴戴高帽子”未免不可.

（３）評價的內(nèi)容要有導(dǎo)向功能. 評價時，通過與學(xué)習(xí)目標(biāo)對照，應(yīng)幫助找出不足與缺陷，并分析其原因，進(jìn)行及時補救，使學(xué)生懂得為什么要學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)，從而起到左右學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用.

四、評價的形式要注意多樣性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此課堂中的評價應(yīng)是學(xué)生評價和老師評價兩方面. 傳統(tǒng)教學(xué)中，多以教師評價為主，然而，現(xiàn)在實施素質(zhì)教育，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價. 學(xué)生評價的過程是他們提高的過程，也是創(chuàng)新的過程. 應(yīng)創(chuàng)造多種形式進(jìn)行評價，應(yīng)鼓勵學(xué)生自評和互評；可評價同學(xué)知識掌握和運用，可評價自身的長處與不足，真正做到“把發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生”. 在評價中，還要注意不要為評價而評價，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生往深層次去思考問題. 如：“誰的做法最簡便，最合理，為什么？”讓自己評評，自己的做法好不好，好在哪里，不好在哪里；讓全班同學(xué)評一評，誰的書寫最工整、漂亮. 這些做法，既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信的品質(zhì)，又能激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的熱情.

有老師的恰當(dāng)評價，才能有學(xué)生積極主動的思維過程，因此，在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的今天，我們應(yīng)多多提倡和實施積極的評價，使課堂評價真正成為促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展，提高他們知識、能力水平的重要手段.