小學(xué)數(shù)學(xué)“換位法”教學(xué)

【摘要】 與學(xué)生有所互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)微笑，換位教學(xué)可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)更好的教學(xué)效果. 本文首先界定了換位思考的內(nèi)涵及意義，然后詳細(xì)闡述了如何使換位教學(xué)在小學(xué)教育中深入開(kāi)展，起到良好的效果. 最后分析了換位思考在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用.

【關(guān)鍵詞】 換位；課堂教學(xué)；作用

一、換位思考的內(nèi)涵及意義

所謂“換位思考”就是通過(guò)變換角度或位置的方式去思考、理解和解決問(wèn)題. 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的換位思考是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師把自己置于學(xué)生的位置來(lái)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)、思考問(wèn)題，用學(xué)生的眼光去審視教學(xué)內(nèi)容，即教師還要扮演學(xué)生的角色，從而成為學(xué)生探究知識(shí)道路上的合作者.

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展. 對(duì)于一位老教師，更要在創(chuàng)新和思路上走在前面，我認(rèn)為目前課程標(biāo)準(zhǔn)直接從學(xué)生“學(xué)”的角度提出，以學(xué)生為主體，直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得如何. 這就要求在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中教師一方面扮演“教”的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)的引路人；另一方面就是要換位思考，只有站在學(xué)生的角度去思考，才能使師生在情感上達(dá)到共鳴，教師才會(huì)具有針對(duì)性、靈活性和教育性，從而使學(xué)生的知識(shí)和能力達(dá)到和諧發(fā)展.

二、課前準(zhǔn)備時(shí)的換位

首先確定好教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，一環(huán)緊扣一環(huán). 在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法. 事先讓學(xué)生們像老師一樣備課，也就是讓學(xué)生們預(yù)習(xí)了解一下將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容. 教師走下臺(tái)，如此能夠大大縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生把教師當(dāng)作是可以親近、值得信賴(lài)的學(xué)習(xí)伙伴. 但是學(xué)生走上臺(tái)往往會(huì)遇到一些困難，私下里可以和一些學(xué)習(xí)好一些的同學(xué)簡(jiǎn)單交流溝通，要充分激發(fā)學(xué)生的表演欲、求知欲，讓學(xué)生知道這是展現(xiàn)自己的一個(gè)舞臺(tái)，也是使知識(shí)點(diǎn)更加扎實(shí)牢固的不可多得的一個(gè)過(guò)程.

三、課堂換位教學(xué)技巧

課堂中，學(xué)生的思維是怎樣的，在想什么？這是我們教師應(yīng)當(dāng)考慮的. 當(dāng)代小學(xué)生的心理特征同20世紀(jì)八九十年代的學(xué)生相比，已由單純變得復(fù)雜，由幼稚變得成熟，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代性和多元化的特征. 他們勤于思考，敢說(shuō)敢為，愛(ài)爭(zhēng)論，不愿循規(guī)蹈矩，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立、自主愿望和意識(shí)，但理論素養(yǎng)較差，思想片面，比較偏激，等等. 教師在課堂中要注重引導(dǎo)和啟發(fā)，思學(xué)生所疑，料學(xué)生所錯(cuò)、思學(xué)生所遺，在課堂換位教學(xué)中，我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，大膽地讓學(xué)生去嘗試、去探索、去實(shí)踐，盡可能地把機(jī)會(huì)讓給每一名學(xué)生，使每一名學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅與興奮. 學(xué)生如能很好地完成，教師完全不必包辦代替；對(duì)于那些出現(xiàn)“卡殼”的同學(xué)，不能一下就否定學(xué)生，教師則應(yīng)適時(shí)啟發(fā)，巧妙點(diǎn)撥. 讓學(xué)生們來(lái)評(píng)價(jià)“小教師”講課的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生們無(wú)形中知道了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn). “換位法”讓師生走出若干圍城運(yùn)用“換位法”進(jìn)行教學(xué)，就讓每個(gè)學(xué)生都有站起來(lái)當(dāng)“小老師” 的機(jī)會(huì)，在激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也滿(mǎn)足了學(xué)生角色換位的心理，老師的神秘感遠(yuǎn)走了，師生間的關(guān)系也自然而然地融洽了、民主了.

后進(jìn)生問(wèn)題作為老大難問(wèn)題，在“換位法”中卻得到了較好的解決. 傳統(tǒng)教學(xué)中，后進(jìn)生處于邊緣地位，不受重視，形成一種惡性循環(huán)，而現(xiàn)在在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，后進(jìn)生都得到充分的肯定和鼓舞. “換位法”能使他們充分認(rèn)識(shí)到自己的能力，變“怕學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”. 對(duì)于尖子生，只有學(xué)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“換位法”不僅能讓這些學(xué)生更快地掌握新知識(shí)，更能讓他們所學(xué)的知識(shí)在“小老師”般的自改自評(píng)中得到鞏固、升華；同時(shí)他們幫助他人時(shí)也學(xué)會(huì)了深層次地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自身能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”. 學(xué)生們從此不再覺(jué)得課堂枯燥、無(wú)味，而是盼望著每一節(jié)課的到來(lái).

四、 課后反饋時(shí)的換位

對(duì)每一次作業(yè)和考試的錯(cuò)題都做了統(tǒng)計(jì)，對(duì)同一道錯(cuò)題，利用換位思考來(lái)模擬學(xué)生當(dāng)時(shí)解答該問(wèn)題的各種思維過(guò)程，通過(guò)分析錯(cuò)誤的思路可以找到學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的真正根源，教學(xué)中就能做到有的放矢. 有時(shí)可以在課堂上故意再“錯(cuò)”一次，錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒. 在一次試卷講評(píng)課，一道典型且得分率不高的幾何題，不是講解答案，而是將該題的錯(cuò)解投影到大屏幕上，讓全班同學(xué)一起當(dāng)老師來(lái)評(píng)判此題，找到錯(cuò)處，究其根源. 這種著重呈現(xiàn)解題的思維過(guò)程的換位，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處在了活躍進(jìn)取狀態(tài)，學(xué)生的注意力明顯提高.

五、換位教學(xué)的意義

（一）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高自己

通過(guò)換位教學(xué)，從學(xué)生這面鏡子中捕捉到自己教學(xué)過(guò)程中的得與失，以利于更準(zhǔn)確地把握實(shí)際，更有效地選擇教學(xué)策略，完善教學(xué)過(guò)程. 不斷地豐富自己的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷地豐富教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí).

（二）增進(jìn)師生間的互相理解和感情

換位教學(xué)在滿(mǎn)足學(xué)生們當(dāng)老師的欲望的同時(shí)，老師的神秘感遠(yuǎn)走了，師生間的關(guān)系也自然而然地融洽了、民主了. 學(xué)生也更理解老師和家長(zhǎng)，同樣老師和家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)了自己和孩子的不足.

（三）提高課堂教學(xué)的有效性

通過(guò)換位思考，老師在講授一門(mén)課程的過(guò)程中，會(huì)時(shí)刻為學(xué)生著想，比如，采用什么樣的教學(xué)方法教給學(xué)生知識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，如何把數(shù)學(xué)書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)哪些途徑和方法引起學(xué)生的興趣，通過(guò)什么方式解答學(xué)生的疑問(wèn)……諸如此類(lèi)的問(wèn)題會(huì)引起教師的高度重視.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)“換位法”教學(xué)的運(yùn)用，使課堂教學(xué)開(kāi)始面向全體學(xué)生，最終改變“只為少數(shù)人教學(xué)”的現(xiàn)象，達(dá)到讓人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展目標(biāo).