初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

隨著新課程改革的深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也發(fā)生了一些變化. 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，減負(fù)增效，需要教師在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)提出一定的要求. 學(xué)生的作業(yè)是對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的回顧與檢測(cè)，同時(shí)又是學(xué)生提高能力的必要補(bǔ)充. 中學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)時(shí)不是單純地為掌握知識(shí)和技能而設(shè)置的練習(xí)，而是為了讓每一名學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)發(fā)展得更好，所以要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，這就需要作業(yè)具備針對(duì)性、系統(tǒng)性、銜接性、多樣性、適量性、適應(yīng)性. 下面筆者結(jié)合日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，談?wù)剬?duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與嘗試．

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

在日常教學(xué)活動(dòng)中，一些教師往往只注重課堂教學(xué)的研究，而忽視對(duì)作業(yè)的系統(tǒng)籌劃． 有的只圖“量”，不求“質(zhì)”，一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生思維活動(dòng)空間減小，不利于能力發(fā)展；有的作業(yè)內(nèi)涵與知識(shí)點(diǎn)不夠系統(tǒng)性，片面注重難題、怪題訓(xùn)練，忽視基本知識(shí)的鞏固；有的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué)，忽視了學(xué)生的差異性，層次不明，重點(diǎn)不突出；有的作業(yè)形式單一枯燥，讓學(xué)生找不到作業(yè)的樂趣，自然對(duì)作業(yè)的積極性不高．

這些問題的存在影響了作業(yè)的效果、學(xué)習(xí)的效率，致使教學(xué)低效，究其原因在于教師沒有真正認(rèn)識(shí)到作業(yè)的地位和作用，不能科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)布置這一教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)的作用未能夠得到充分的開發(fā)和利用． 學(xué)生因?yàn)槿狈线m、有針對(duì)性的作業(yè)，而產(chǎn)生了應(yīng)付、抄襲、少做、不做等情形，有的學(xué)生甚至因?yàn)槔蠋煹念}海戰(zhàn)術(shù)而對(duì)作業(yè)、學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，部分學(xué)生形成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙．

二、作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣性

蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣.”而初中數(shù)學(xué)中布置的作業(yè)大都為筆答題型作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味，不但降低了學(xué)生做作業(yè)的興趣、積極性，也不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能． 因此，在作業(yè)的形式上要注意變化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣性，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺到成功的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣． 如設(shè)計(jì)觀察作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、課題探究作業(yè)等，通過這些形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生掌握了知識(shí)，提高了能力，培養(yǎng)了探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣. 讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合，既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力．

三、加強(qiáng)知識(shí)的銜接性，注入探索式研究

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間不是孤立存在的而是有著一定的關(guān)聯(lián)性，因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要加強(qiáng)知識(shí)的銜接，這樣，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，同時(shí)也能夠促使學(xué)生及時(shí)溫故學(xué)過的知識(shí)點(diǎn). 而且，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也應(yīng)注入探索式的題型，它在加強(qiáng)學(xué)生深度理解的同時(shí)，也開發(fā)了學(xué)生的擴(kuò)散性思維. 探索式的數(shù)學(xué)題型不僅有著復(fù)雜化的內(nèi)容，同時(shí)也具有創(chuàng)新化的形式，可見，探索式題型的設(shè)計(jì)是提高學(xué)生挑戰(zhàn)性的重要途徑. 例如，下面這道數(shù)學(xué)題：用４０張長(zhǎng)４ ｃｍ、寬３．５ ｃｍ的便利貼擺成一個(gè)正方形，求這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是多少？你最多可以用多少種不同的方法？可見，這道數(shù)學(xué)題是在考查學(xué)生對(duì)二次根乘除知識(shí)點(diǎn)的掌握，這道數(shù)學(xué)題中只有兩個(gè)已知條件，并且要求學(xué)生要從多個(gè)解題角度去思考，可見，這道探索式的數(shù)學(xué)題不僅加強(qiáng)了學(xué)生的深入探究，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)揮.

四、調(diào)控作業(yè)量及作業(yè)難度，突顯適量性、適應(yīng)性

教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)量及作業(yè)難度都要適中，不能靠大量的高難度的作業(yè)來(lái)給學(xué)生施壓，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，教師批改作業(yè)量也越來(lái)越重，師生都苦不堪言. 這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)既要充分挖掘一切可以開發(fā)利用的課程資源，更要考慮學(xué)生的總體發(fā)展水平及學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性. １． 作業(yè)量要適中. 數(shù)學(xué)作業(yè)要量高質(zhì)優(yōu). 學(xué)生的課余時(shí)間是有限度的，要想把學(xué)生從題海中拯救出來(lái)，就要布置高質(zhì)量的作業(yè). 首先，宏觀上調(diào)節(jié)學(xué)生各科間作業(yè)量矛盾，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要兼顧其他學(xué)科，否則本科作業(yè)雖少而學(xué)生作業(yè)總量不少，效果也會(huì)很差. 其次，微觀上教師要根據(jù)學(xué)生可利用時(shí)間設(shè)計(jì)習(xí)題.

２． 作業(yè)要適應(yīng)不同層次的學(xué)生. 由于學(xué)生個(gè)體在年齡、性別、愛好、家庭環(huán)境、興趣能力等方面客觀存在差異，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為本，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn). 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一般為三個(gè)層次：一層，基礎(chǔ)題，重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的應(yīng)用. 二層，基礎(chǔ)題的綜合與擴(kuò)展題. 三層，能力提高題，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和探究能力. 這樣既可以提高學(xué)生的基本技能，又可以拓寬學(xué)生的視野. 由于分層作業(yè)的難度適中，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的水平和能力選擇能夠獨(dú)立完成的作業(yè)，并能不畏困難，努力向更高層次的作業(yè)挑戰(zhàn).

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分. 學(xué)生通過作業(yè)和教師交流，教師也是通過作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的數(shù)學(xué)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，形成綜合能力，為學(xué)生的人格完善、終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

綜上所述，隨著我國(guó)教育體制的逐步改革，初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)面臨著新的要求和挑戰(zhàn). 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持一切以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)作業(yè)的難度和量度要適中，而作為學(xué)生應(yīng)在保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)作業(yè)完成的效率. 隨著教育體制的逐步深化，初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，逐步走向規(guī)范化、創(chuàng)新化.