數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程里，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)下述的一些情況：學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性、目標(biāo)不明確，沒有將學(xué)習(xí)當(dāng)成是重要的事情，同時(shí)教師在教學(xué)過程也比較被動(dòng)，如果時(shí)常督促，那么學(xué)生可能就會(huì)多學(xué)一些，反之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就過于散漫. 針對(duì)這些問題，很多教師都會(huì)在班會(huì)上進(jìn)行動(dòng)員，但是結(jié)果不甚理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能會(huì)好轉(zhuǎn)幾天，但是過段時(shí)間就松弛下來. 通過實(shí)踐性分析，這種情況的根源就在于學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力，想要全面深化教學(xué)質(zhì)量，那么我們數(shù)學(xué)教師就要從小學(xué)生的自學(xué)能力入手.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；小學(xué)生；自學(xué)能力

目前深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)核心內(nèi)容 ，只是依靠在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)是不夠的. 在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，學(xué)生是否有自主學(xué)習(xí)的概念，這對(duì)其今后的發(fā)展非常的重要. 學(xué)生階段若沒有自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，那么又何談發(fā)展？由此可見，為了學(xué)生今后的發(fā)展，教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而讓其擁有自主學(xué)習(xí)的能力. 文章以數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力作為切入點(diǎn)，進(jìn)行深入的分析，相關(guān)內(nèi)容如下所述：

１． 打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，要以學(xué)生的興趣為本

很多教師在課堂教學(xué)過程都會(huì)發(fā)現(xiàn)下述的情況，大多數(shù)學(xué)生喜歡上哪門課，那么學(xué)生這門課的學(xué)習(xí)效率就高，這也從側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)此門課有興趣. 那么要如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這將完全取決于教師. 在數(shù)學(xué)課上，很多教師都會(huì)利用先學(xué)后教以及當(dāng)堂練習(xí)的教學(xué)手段. 在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生按照給出的教學(xué)目標(biāo)，予以預(yù)習(xí)，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中找出問題的所在，學(xué)生自己可以解決的問題，就讓學(xué)生去解決. 然后按照在自學(xué)環(huán)節(jié)中所體現(xiàn)出的問題，學(xué)生間進(jìn)行討論，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行必要的指導(dǎo). 最后再進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生第一時(shí)間鞏固所學(xué)的內(nèi)容. 在這個(gè)環(huán)節(jié)里，要全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體性. 只有這樣，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的核心，而教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而可以很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

教師還要將數(shù)學(xué)美的教育滲透到教學(xué)過程中. 每個(gè)人都樂于去追求美好的事物，而且都愿意去接近美好的事物. 若讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，那么就會(huì)從根本激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.

比如：在進(jìn)行小數(shù)性質(zhì)這一課，教師在黑板上寫出１，１０，１００，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：?jiǎn)栴}一，哪名同學(xué)能夠加上合適的單位，而且用等號(hào)把這幾個(gè)數(shù)連起來？問題二，哪名同學(xué)可以用相同的單位把這幾個(gè)數(shù)用等號(hào)連起來？學(xué)生會(huì)針對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行討論，在討論的過程中同時(shí)激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，通過學(xué)生激烈討論，最終得出１米 ＝ １０分米 ＝ １００厘米，１米 ＝ １．０米 ＝ １．００米. 在此基礎(chǔ)上教師再次提出１，１．０，１．００這些數(shù)是相等的嗎？如果相等是因?yàn)槭裁矗繉W(xué)生這時(shí)的注意力已被問題吸引，因此學(xué)生會(huì)主動(dòng)地投入到對(duì)小數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中.

2． 培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)的先決條件就是要為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 學(xué)習(xí)習(xí)慣不但從根本影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，且對(duì)未來的學(xué)習(xí)甚至工作都會(huì)產(chǎn)生一定的影響.

在教學(xué)過程中要讓學(xué)生“說出想法”. 說想法其實(shí)就是學(xué)生整理思維的一個(gè)過程. 課上要為學(xué)生說想法創(chuàng)造一定的機(jī)會(huì).

比如，在數(shù)的教學(xué)過程里，先為學(xué)生準(zhǔn)備幾道填空題：“兩個(gè)連續(xù)偶數(shù)的和為８２，那么這兩個(gè)偶數(shù)分別是（）與（）. ”在做這道填空題時(shí)，一名學(xué)生就說：是４０與４２，因?yàn)橄噜彽膬蓚€(gè)偶數(shù)間相差２，那么這兩個(gè)偶數(shù)和為８２，差則為２. 所以我想用（８２ － ２） ÷ ２ ＝ ４０，４０是相對(duì)小的偶數(shù)；４０ ＋ ２ ＝ ４２，４２是大一些的偶數(shù). 因此這兩個(gè)連續(xù)偶數(shù)為４０與４２. 這樣讓學(xué)生說出根據(jù)，說出條理，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，那么長(zhǎng)此以往會(huì)逐漸深化學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

３． 為學(xué)生滲透有效學(xué)習(xí)的方法

教師在為學(xué)生講解知識(shí)的時(shí)候，要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 在教學(xué)過程里，教師可以依附于下述學(xué)習(xí)習(xí)慣原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)：

第一時(shí)間復(fù)習(xí)，其中涵蓋了對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧以及學(xué)期的總結(jié)復(fù)習(xí)，在每一節(jié)課結(jié)束后，教師要留些相應(yīng)的數(shù)學(xué)題為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，這樣可以深化學(xué)生的記憶. 利用復(fù)習(xí)與知識(shí)的整合，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，全面深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)的良好習(xí)慣，這就需要教師的示范以及引導(dǎo). 由于小學(xué)生的年齡關(guān)系，其有較強(qiáng)的模仿力，因此教師要從自己的行動(dòng)予以示范，從板書到作業(yè)的批改，都要為學(xué)生樹立正確的標(biāo)榜. 我們常說身教重于言教，而且要為學(xué)生傳授正確的方法，學(xué)生只有掌握了方法，才會(huì)養(yǎng)成做作業(yè)的良好習(xí)慣，因此教師要讓學(xué)生掌握認(rèn)真細(xì)致的一些有效的方法. 在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)都可以完成，不過不一定是正確的. 很多時(shí)候當(dāng)你將要訂正的作業(yè)放在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生就馬上會(huì)意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里. 這種情況是由于學(xué)生的馬虎所致. 學(xué)生馬虎的情況屢見不鮮，在作業(yè)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)檢查的良好習(xí)慣，這樣可以糾正學(xué)生馬虎的問題.

４． 總結(jié)

綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)為一種積極的、主動(dòng)的、探究式的活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，同樣也是探究人. 在理解與認(rèn)知相互矛盾的時(shí)候，在分析與思索的過程里，學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)、整合新的知識(shí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)方式要超過灌輸式教學(xué)為學(xué)生帶來的收益，甚至?xí)^灌輸式教學(xué)效率的百倍. 所有的創(chuàng)造以及發(fā)明，都不是其他人授予的，而是要依靠自己去想，自己去做，持續(xù)進(jìn)取所獲得的.