關(guān)于初中數(shù)學(xué)提問在課堂中的運(yùn)用的幾點(diǎn)思考

【摘要】 在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂的教學(xué)中去，是初中數(shù)學(xué)改革的重要難題. 數(shù)學(xué)教學(xué)是思維和邏輯能力的教學(xué)，通過有效的教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維模式. 探究性教學(xué)是新課改下教學(xué)體制的一大變革. 探究的一個方式就是提問，而課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié). 通過有效的課堂提問，老師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并據(jù)此進(jìn)行課堂節(jié)奏的調(diào)整. 因此，把握好課堂的提問有利于新課改下教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率也有極大的改善.

【關(guān)鍵詞】 初中教學(xué)；提問；課堂；思考

引語

數(shù)學(xué)是一門以抽象邏輯學(xué)為教學(xué)理念的學(xué)科，對于以形象學(xué)為基礎(chǔ)的初中生來說難度較大. 如何把抽象的概念知識輸送到形象學(xué)的學(xué)生頭腦中？就需要數(shù)學(xué)的另一個特性來輔助，就是探究性. 數(shù)學(xué)是一門極具探究性的學(xué)科，提問是探究性學(xué)習(xí)的重要方法. 在著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的當(dāng)下，課堂提問成為攻破難題的重要突破口. 有效的課堂提問不僅要滿足課堂的教學(xué)要求，還要具有足夠的深度和廣度來拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，幫助學(xué)生激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能. 同時(shí)，課堂提問也不能缺少趣味性來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣. 俗話說，興趣是最好的老師，沒有興趣的教學(xué)是不會有教學(xué)質(zhì)量的突破的. 通過有效的課堂提問，學(xué)生的注意力明顯地集中到了課堂上，思考問題的方式也變得更加的主動和獨(dú)立. 探究性的學(xué)習(xí)策略使得學(xué)生的求知欲和好奇心有了發(fā)展的空間，并轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動力.

一、課堂提問的意義

（１）提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 研究表明一節(jié)課中學(xué)生的注意力會隨著課堂時(shí)間的增加而減弱，大大影響課堂效率. 另一方面，長時(shí)間的課堂灌輸很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而降低學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不令人滿意，反過來又使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，如此惡性循環(huán)終使學(xué)生和老師都得不到學(xué)習(xí)和教學(xué)上的提高. 因此，教學(xué)要創(chuàng)新，要改革，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來，抓住學(xué)生的注意力. 而課堂提問正好迎合了學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生在自我探究的同時(shí)進(jìn)行了真理的探究. 合理的課堂提問不僅需要老師對課堂進(jìn)度的把握，更需要具有趣味性和深度的問題，否則只會讓學(xué)生跟不上進(jìn)度，失去學(xué)習(xí)的熱情. 所以，老師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出讓學(xué)生感興趣的問題，而這個問題又正好切合當(dāng)時(shí)的課堂進(jìn)度，比如一個漏掉的環(huán)節(jié)或者一個矛盾點(diǎn)等，都可以充分調(diào)動起學(xué)生探索的熱情. 學(xué)生懂得學(xué)習(xí)，懂得探索，課堂的教學(xué)質(zhì)量才能有提升.

（２）提問有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì). 首先，在課堂提問中，學(xué)生需要組織語言進(jìn)行清晰的口頭表達(dá)，以便表達(dá)自己的解題思路供課堂交流. 在這個小的公共平臺上進(jìn)行口頭表達(dá)能充分鍛煉學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力，為達(dá)到準(zhǔn)確清晰的表達(dá)效果奠定基礎(chǔ). 其次，在對問題的解答中，學(xué)生需要進(jìn)行獨(dú)立的邏輯性思考，通過自己的思維能力展開對問題的探究. 不僅有效地鍛煉了學(xué)生思維的邏輯性和縝密性，而且有利于學(xué)生構(gòu)成良好的思維模式. 最后一點(diǎn)，就是充滿提問的課堂更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的看法. 良好的提問氛圍，使得課堂變?yōu)橐粋€活躍的知識和個人看法的交流圈. 在這個圈中，學(xué)生可以自己提出問題，也可以就別人回答的問題提出自己的看法，充分地把課堂當(dāng)成一個自主學(xué)習(xí)的平臺. 綜上所述，提問改善了學(xué)生的口語表達(dá)能力，營造了一個更為活躍的課堂提問氛圍，充分鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力以及提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力. 可以說學(xué)生綜合素質(zhì)的提高離不開課堂提問. 課堂提問開拓了課堂教學(xué)的新旅程，讓課堂教學(xué)的效率得到了有效改善.

（３）提問有利于改善師生關(guān)系. 以往的教學(xué)課堂大多氣氛沉悶，師生間的關(guān)系也不夠融洽，導(dǎo)致課堂效率不盡如人意. 但是課堂提問的增加給沉悶的教學(xué)注入了一絲生機(jī). 在課堂提問的過程中，老師增加了對學(xué)生掌握程度的了解，以及問題對學(xué)生所產(chǎn)生的不同影響的了解，便于老師及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度和提問難度來把握整堂課的節(jié)奏. 這樣頻繁的師生交流把學(xué)生特有的思維方式、解題弊端自然地暴露給了老師，方便老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和知識盲點(diǎn)，并依此制定強(qiáng)化教學(xué). 同時(shí)對于學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的知識避免了重復(fù)講解帶來的資源浪費(fèi)，方便老師制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃. 此外，課堂提問使師生間的交流大大增加，拉近了師生間的距離，有效地提高了師生間的情感交流，間接地提高了教學(xué)質(zhì)量.

二、問題的質(zhì)量

課堂提問不僅要重視提問的時(shí)機(jī)，更要注重問題的質(zhì)量. 適宜的問題能及時(shí)地調(diào)動起學(xué)生的注意力，挑起學(xué)生的好奇心和求知欲. 而不恰當(dāng)?shù)膯栴}，比如缺乏趣味性、難度太大等都會產(chǎn)生反效果，讓學(xué)生失去學(xué)生的興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理. 因此，對于問題的設(shè)置要充分考慮課堂的進(jìn)度，學(xué)生的趣味取向，并且分層次地提出. 而把握問題的關(guān)鍵則需要老師的全力配合.

（１）問題的準(zhǔn)確性和層次性. 問題的層次性是指問題的難易程度和先后次序要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來決定. 不合時(shí)宜的問題反而會干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生. 另一方面難度過大的問題會在一定程度上打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的趣味性. 難度過低則達(dá)不到思維訓(xùn)練的要求，使學(xué)生的思考進(jìn)度緩慢，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低教學(xué)的效率. 問題的準(zhǔn)確性是提問的根本要求. 提問不準(zhǔn)確容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，浪費(fèi)解題的時(shí)間和精力，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣. 同時(shí)模棱兩可的問題會使學(xué)生多做大量無用功，產(chǎn)生解題的疲憊感，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情. 因此，提問的問題一定要準(zhǔn)確、干練，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求. 讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)不用擔(dān)心因?yàn)閱栴}本身的表達(dá)錯誤而多做無用功. 要使問題達(dá)到準(zhǔn)確簡練的水平離不開老師的準(zhǔn)確把握. 首先老師要對當(dāng)下學(xué)生的知識水平、感興趣的地方做充分的了解，并根據(jù)課程內(nèi)容的進(jìn)度來進(jìn)行課程調(diào)整，讓課堂的教學(xué)節(jié)奏牢牢扣住學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏. 其次，老師對教學(xué)知識點(diǎn)、疑難點(diǎn)、數(shù)學(xué)規(guī)律的歸納總結(jié)要有充分的專業(yè)知識支持，以便在需要的時(shí)候?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究性的提問.

（２）問題的啟發(fā)性和趣味性. 數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，而初中生獲取知識的途徑仍以形象學(xué)為主，難免使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中困難重重. 因此，課堂提問應(yīng)在保證層次性和準(zhǔn)確性的前提下，開創(chuàng)問題的趣味性和啟發(fā)性，來改善學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難. 問題的趣味性是指問題對于學(xué)生是否有吸引力，這關(guān)系到學(xué)生的注意力是否會集中到課堂上. 有趣的問題能讓課堂的氛圍得到極大的改善，同時(shí)又能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情. 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中需要興趣作為導(dǎo)師，引導(dǎo)他們探索數(shù)學(xué)的神秘世界，而趣味性的問題正好能符合學(xué)生的好奇心和求知欲. 富有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生從形象學(xué)到抽象學(xué)有了一個過渡的區(qū)域. 一方面它避免了直接教學(xué)所帶來的教學(xué)難題，即學(xué)生無法準(zhǔn)確領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，面對大堆的抽象知識失去學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，啟發(fā)性的問題有助于學(xué)生形成良好的思維模式，通過遵循已有的線索和規(guī)律，循序漸進(jìn)，一步步找出解決問題的方法. 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維邏輯性以及分析和解決問題的能力.

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問的增加對培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，改善課堂氛圍以及提高教學(xué)質(zhì)量都有著極其重要的意義. 而課堂提問的問題不僅需要把握時(shí)機(jī)，更加需要提問者對問題的準(zhǔn)確把握. 合理、準(zhǔn)確、有趣的提問才能發(fā)揮問題的最大作用. 老師需要及時(shí)了解學(xué)生的需要、學(xué)生對知識的掌握程度以及老師自身對教學(xué)內(nèi)容的掌握，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、概括和分析，才能有效地設(shè)定課堂提問的內(nèi)容，做到真正讓提問把握課堂節(jié)奏. 在新的課程改革下，我們要積極探索探究性教學(xué)在課堂教學(xué)中的有效使用策略，把學(xué)生作為課程改革的重心，通過課堂提問努力使學(xué)生達(dá)到提升綜合素質(zhì)的要求，為建設(shè)更美好的教學(xué)體制盡一份力.

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