優(yōu)化課堂教學(xué),促進(jìn)思維發(fā)展

【摘要】 算盤是中華民族優(yōu)秀的文化瑰寶之一. 以珠心算為模式的三算結(jié)合教學(xué)（口算、筆算、珠算結(jié)合教學(xué)）是我國廣大教師、教育工作者在長期的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革中創(chuàng)立的一種有效的教學(xué)模式. 在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮珠算的教育功能作用，創(chuàng)造性地加以發(fā)展，形成了新穎獨(dú)特的珠算式心算教學(xué)模式.

【關(guān)鍵詞】 珠算教學(xué)；課堂整合；優(yōu)化課堂；發(fā)展思維

三算結(jié)合教學(xué)引進(jìn)了算盤，使口、珠、筆三算有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，既掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了數(shù)學(xué)能力，開發(fā)了自身的智力. 同時，三算結(jié)合教學(xué)還改變了以往的課堂教學(xué)和練習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在活動中獲取知識、發(fā)展思維，從而達(dá)到了促進(jìn)課堂教學(xué)的效果.

一、引進(jìn)珠算，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

興趣是學(xué)生獲得知識的主要因素，尤其是低年級學(xué)生，其心理特征是好奇、好動、好勝、求知欲強(qiáng)，特別是手愛動，注意力集中時間較短，大腦易疲勞，教師上課時需經(jīng)常變動活動的內(nèi)容和方法.三算結(jié)合教學(xué)給了學(xué)生一把算盤，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下?lián)芘惚P，近似于做游戲，教師在演示算盤上教撥珠計(jì)算，讓學(xué)生跟著在自己的算盤上撥珠計(jì)算，訓(xùn)練中穿插一些游戲，如加減算中教孩子們做“三變九，九變?nèi)?jié)日圖”等，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識. 滿足了學(xué)生“讓我來”“我包會”“我能行”的心理需要，學(xué)生從不會到會，從慢到快，從緊張到輕松，撥珠計(jì)算正確時受到表揚(yáng)，得到大家的贊許，學(xué)生特別高興. 好的情緒，帶來了較好的效果，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

二、改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程

三算結(jié)合教學(xué)形式靈活多樣，改進(jìn)了一般的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和練習(xí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的計(jì)算能力，發(fā)揮了學(xué)生的主動性、活動性，從而提高了教學(xué)效果. 在計(jì)算教學(xué)中，運(yùn)用珠算掌握口算思路，運(yùn)用珠算的表象運(yùn)動形成口算. 以口算促筆算，提高筆算速度，以珠算促進(jìn)對筆算的理解，掌握計(jì)算法則. 如“十以內(nèi)數(shù)的口算”教學(xué)，利用珠算得出結(jié)果，結(jié)合全盤練強(qiáng)化記憶，采取多種形式反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能很快地掌握起來，當(dāng)學(xué)生遺忘時，只要啟發(fā)他們想想算盤，撥撥或看看算盤，學(xué)生就會馬上答出. 又如教學(xué)“進(jìn)位加，退位減”的計(jì)算，像“５２６８ ＋ ７９２４”這類題目，在學(xué)生掌握了珠算的“進(jìn)一減補(bǔ)”的規(guī)律后，從高位算起，用珠算帶動筆算，口算用“算前位，看后位，滿十先進(jìn)一”的法則，就能依次寫出正確的得數(shù). 而進(jìn)行筆算的過程就是口算的過程，練一次筆算就強(qiáng)化了一次口算，練習(xí)一種算法也就練習(xí)了其他兩種算法，從而收到一學(xué)三會，一練三熟的效果.

三、充分運(yùn)用“表象”的作用，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

據(jù)研究，小學(xué)生的思維基本特點(diǎn)是，從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然具有很大的具體形象性.

在三算結(jié)合教學(xué)中，教師充分利用算盤的表象作用，把抽象的知識“物化”，使學(xué)生的動作思維、形象思維與邏輯思維協(xié)同活動. 比如，“３”的教學(xué)，先是用圖片，三個解放軍戰(zhàn)士，三艘軍艦，三架飛機(jī)……都可用撥入三顆下珠來表示，最后教學(xué)生認(rèn)識數(shù)字“３”，三顆算珠的表象成為抽象數(shù)“３”的典型物質(zhì)支柱. 對于計(jì)算教學(xué)，也是從表象開始，逐步向抽象發(fā)展的.如教學(xué)“４ ＋ ７ ＝ 11”的進(jìn)位加法，第一步，在盤上撥入第一個加數(shù)４，加第二個加數(shù)７，不能直加，要學(xué)生想７和幾滿１０（即７的補(bǔ)數(shù)是幾），學(xué)生立刻說出了，并能自覺地把４分成３和1，撥出３，進(jìn)上１，得１1，這時學(xué)生的思維主要是想７和幾滿1０，其余不必思考，而后直接撥珠獲得結(jié)果；第二步，讓學(xué)生看算式，想撥珠過程，并根據(jù)“看大數(shù)，拆小數(shù)”，先湊１０，再加幾（即減補(bǔ)進(jìn)一），使思維前進(jìn)一步；第三步，在腦子里用內(nèi)部語言想撥珠過程進(jìn)行計(jì)算，思維又前進(jìn)一步；第四步，隨著練習(xí)的多次反復(fù)，使內(nèi)部語言簡化，中間環(huán)節(jié)被壓縮，形成省略的思維，最后通過感知條件，一看到４ ＋ ７就得出１１的結(jié)果，這樣思維能力就大大地提高了.

珠算教學(xué)通過學(xué)生聽數(shù)、看數(shù)、記數(shù)的訓(xùn)練，數(shù)譯珠、珠譯數(shù)的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、注意力，還可以培養(yǎng)想象力和思維能力. 如，聽心算１０個數(shù)加減，首先要學(xué)生集中注意力，老師念得越快，學(xué)生的注意力就越要集中，學(xué)生也必須算得更快，思維力的準(zhǔn)確和速度也逐步提高；老師念的位數(shù)逐步增加，學(xué)生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快；加算的數(shù)越多，計(jì)算數(shù)位越寬，對學(xué)生記憶力要求也越高. 兒童雙手撥珠，在撥、看、聽訓(xùn)練中，要求動作規(guī)范、準(zhǔn)確、迅速、力度適中，不僅鍛煉了手，也達(dá)到了心靈手巧，耳聰目明，提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度. 而且學(xué)習(xí)珠心算還利于豐富兒童的想象力. 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要. ”珠心算學(xué)習(xí)使兒童想象力明顯提高. 兒童的眼、耳、口和左、右腦同時運(yùn)用，促進(jìn)思維鍛煉，加強(qiáng)了兒童思維的靈活性、深刻性、敏捷性，促使兒童整體智力水平得到提高.

珠心算的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)過很長時間的訓(xùn)練才能又快又準(zhǔn). 在這個過程中，學(xué)生只有通過反復(fù)練習(xí)、努力，才能獲得成功，這個過程也是對兒童意志的一個考驗(yàn)，可以培養(yǎng)他們的責(zé)任感，培養(yǎng)持之以恒、刻苦、奮進(jìn)的意識. 珠心算學(xué)習(xí)符合低年級學(xué)生的年齡特征，撥算盤使兒童感到新穎有趣，能充分激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的自覺性和積極性. 這從感情上激起了他們成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用. 在教學(xué)中，常要求一道計(jì)算題采用多種方法計(jì)算，要求互相驗(yàn)證，要求一定的計(jì)算速度，這就使思維經(jīng)受較多的鍛煉，使思維的廣泛性、深刻性、靈活性、敏捷性都得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展.

教學(xué)實(shí)踐表明，在數(shù)學(xué)課中引入珠心算，合理利用教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生多種感官直接參與課堂教學(xué)活動的作用，不但能幫助學(xué)生直接感知，加深理解，增強(qiáng)記憶，提高課常教學(xué)效果，而且可以使學(xué)生左、右腦的思維能力得到和諧的協(xié)同發(fā)展. 發(fā)展學(xué)生的智力，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)具有積極的促進(jìn)作用，從而達(dá)到整個課堂教學(xué)的理想效果.