談小學數(shù)學教學活動中的均衡教育

教育均衡發(fā)展是教育公平性的重要體現(xiàn)，它是讓受教育者享有教育條件、資源和教育效果相對均衡. 它倡導教師在教學活動中要根據(jù)不同學生的特點采取不同的教學策略，使學生在各種課堂活動中都能獲得進步，都能有成就感. 筆者現(xiàn)以六年級數(shù)學總復習為例，它是小學數(shù)學學習最后一環(huán)，也是促進學生牢固掌握、理解和運用知識解決問題的系統(tǒng)工程，對學生來講，知識點繁多、知識前后跨度大、綜合性強，造成了學生間的不均衡越來越明顯，差異也越來越大，那么我們該如何面對？筆者針對學生的不同個性特點，結(jié)合教育均衡發(fā)展原理，實施了因材施教原則，采取分層復習.

一、實施分層復習的原則，使學生全員都獲得進步

１. 利用學生間差異的正能量促進其發(fā)展

學生間的差異分為可變差異和不變差異，即他們的知識儲備、學習方法、態(tài)度和技巧等等的差異是可變的，其個性、興趣等是不變差異. 我們可以利用學生的不變差異的正能量來促進他們可變差異的發(fā)展，利用他們的特質(zhì)促進他們自身優(yōu)勢的強勁提升，促使他們學有專長. 因此，在數(shù)學活動中教師必須正視、利用和發(fā)展差異，使學生各自發(fā)揮其不變差異的正能量獲取進步.

２. 充分落實學生的主體地位

實施分層復習，照顧學生的差異就是為了更好的把每名學生推到復習這個舞臺的中央，使每名學生都成為復習的主人，讓他們自己去構(gòu)建和完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)，從而使他們體驗到“我能行，我真行，我進步了”，最終人人獲得相對均衡的提升.

二、實施分層復習的做法，力求學生能均衡發(fā)展

１. 回顧整理，準確分層

數(shù)學知識的邏輯性、系統(tǒng)性非常強，知識體系間是縱橫交錯，螺旋上升. 我在復習時立足于小學數(shù)學知識的特點并將其分塊：基礎(chǔ)類（概念）、計算類、解決問題類、能力達標（提升）類. 明確了這樣“知網(wǎng)”后，再給學生分層，使各個層面的學生都能力所能及地理解、掌握和靈活運用應(yīng)知應(yīng)會的知識. 為了準確的給學生分層，我結(jié)合學生平時的學情以及他們的智力和非智力因素，分為甲、乙、丙三層，當然學生所在層次不是固定不變的，不同類的知識分層也要相應(yīng)的調(diào)整，同時不用靜態(tài)的眼光觀察每名學生，隨時注意他們數(shù)學學業(yè)水平的變化、數(shù)學素養(yǎng)的改變，再做合理的調(diào)配，提升他們學習的主動性和積極性.

２. 突出比較，目標分層

在進行總復習時，我總是把小學數(shù)學教材體系中每個單元的知識點特別是有關(guān)聯(lián)的串聯(lián)起來，把典型例題和問題編輯成冊，如進行一題多問、一題多改、一題多解等各種形式編排復習. 當然，我們還有充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己把課本知識進行比較、鏈接. 如：《運算定律與簡便計算》列出多種題型進行對比，便于掌握，像復習乘法分配律時我就是這樣做的. 因為乘法分配律的變形題非常多，學生往往因為理解不透，出現(xiàn)一些錯誤. 就此我整理出了如下題型：① ａ × ｃ ± ｂ × ｃ ＝ （ａ ± ｂ） × ｃ；② （ａ ± ｂ） × ｃ ＝ ａ × ｃ ± ｂ × ｃ；③ ４．２ × ２０１；④ ４．２ × １９９；⑤ ４．２ × ９９ ＋ ４．２；⑥ ４．２ × １．２ ＋ ４．２ × １．５ ＋ ４．２ × ０．３；⑦ ４．２ × １．８ － ４．２ × ０．５ － ４．２ × ０．３. 還把教材中那些以文字做提示的內(nèi)容也進行了比較，并且對復習中的一些例題或習題也應(yīng)有意識地要求學生進行變換條件和問題的練習，讓學生在同中求異、異中求同的過程中，從而更好地培養(yǎng)學生思維的深刻性，提高學生的辨析能力.

在對相關(guān)知識比較時，為方便對知識目標的分層，我對復習的目標進行彈性化分解，因人而異. 復習時，我堅守一個原則：滯后生能“吃了”，中游生能“吃好”，拔尖的孩子“吃足吃飽”，這樣不同的學生都有各自的目標，從而使得他們都能在自己已有的數(shù)學基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展. 如上述“乘法分配律”的練習，丙層學生要求他們準確地掌握、正確地作出①、②兩種基本題型，對后面的題型可以闖一闖；乙層學生在完成①、②的基礎(chǔ)上還要“百分百”地完成③、④、⑤三種變形題，對后面的題型要試一試；甲層學生要全盤掌握且能準確、靈活地計算，還要能夠通過自己的比較找出它們的異同之處，將知識學透、學活. 這樣使所有同學都能在同樣的條件下“齊頭并進”.

３. 知識綜合，方法分層

復習的宗旨是提升學生綜合運用知識、靈活使用方法解決問題的能力. 所以，我們復習時既要強化基礎(chǔ)和變式的練習，又要適當適量增加一些有層次、坡度、彈性的綜合性、開放性且思維含金量的習題，以此滿足各個層面學生自我發(fā)展的需求. 如復習有關(guān)小數(shù)的知識時，我出示這樣一組填空：① ０．５中有（）個０．１. ② ０．５中有（）個０．０１. ③０．５在（）和（）兩個整數(shù)之間. ④在０．５與０．９之間有（）個一位小數(shù). ⑤在０．７與０．９之間有（）個小數(shù). 如此將知識綜合在一起，加大了難度，復習方法的分層就相當重要了. 對此，優(yōu)等生的復習以自主梳理結(jié)合教師的點撥；中等生的復習以小組合作進行梳理結(jié)合教師的講解；滯后生則是以教師的輔導梳理回憶再現(xiàn)學過的知識，并結(jié)合優(yōu)生的幫助進行復習.

４. 因人而異，評價分層

正確的學習評價能催人奮進，鞭策人追求學習的高度. 因此，在小學數(shù)學總復習階段我抱著客觀、公正的態(tài)度，實事求是地評價每個孩子，促進他們的健康發(fā)展，正確引導他們搞好復習，促使他們?nèi)〉煤玫某煽? 優(yōu)等生重在評其鉆研的精神和學習成績，中等生重在評其進取心和學習方法，學困生重在評其學習態(tài)度和學習習慣. 對學生的學習進行分層評價，目的是適當增加優(yōu)等生的心理壓力，促其提高；保護學困生的學習信心，促其發(fā)展；改變中等生的心理狀態(tài)，促其進取.

總之，在實施新課改的今天，在數(shù)學教學的每個環(huán)節(jié)，我們應(yīng)對每名學生“不拋棄、不放棄”，通過各種形式夯實他們的知識基礎(chǔ)，促進他們數(shù)學素養(yǎng)的全員發(fā)展，這也是教育均衡發(fā)展的責任所在.