芻議小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，使知識的講解變得簡單明了，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升，可以采用適當(dāng)?shù)纳罨虒W(xué)策略. 從課堂的導(dǎo)學(xué)入手，涵蓋課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)任務(wù)以及教師評價等整個過程，利用日常生活素材搭載數(shù)學(xué)課本上的教學(xué)知識，并且采用學(xué)生熟悉的日常生活形式進行表達. 這種教學(xué)策略有利于拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大的便利. 尤其是在中高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用生活化的教學(xué)策略還能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進行初步的拓展，使學(xué)生學(xué)會在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案、解決問題，這種自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成能夠?qū)ξ磥砩钊氲臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的起步階段. 在這一階段，學(xué)生的抽象思維方式尚未成形，處理各種數(shù)學(xué)問題的方法也有待學(xué)習(xí)，需要教師花費更多的耐心探索合適的教學(xué)策略. 針對學(xué)生的實際情況，筆者建議教師采納生活化的教學(xué)策略來優(yōu)化課堂設(shè)計，達到教學(xué)目的.

一、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)

在課堂教學(xué)時，教師可以把數(shù)學(xué)問題與生活實際結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生進行思考. 例如，在學(xué)習(xí)四則運算時，教師可以利用生活中的例子對學(xué)生進行啟發(fā)：

媽媽給了小明３０元錢去買文具. 小明走在路上發(fā)現(xiàn)有一頂帽子很漂亮，于是先花掉２５元買了帽子，然后發(fā)現(xiàn)買文具的錢不夠了. 于是媽媽又給了３５元錢去買文具，然后小明花掉１７元買了３支蠟筆. 請問媽媽一共給了小明多少錢？小明一共花去了多少錢？最后小明還剩下多少錢？

計算收入與支出是我們生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，一種方法是我們按照順序進行收入與支出的加減法，于是學(xué)生按照運算順序就會給出這樣一系列計算式：３０ － ２５ ＝ ５，５ ＋ ３５ ＝ ４０，４０ － １７ ＝ ２３，小明還剩２３元；另一種方法是按照問題的提示，小明的媽媽一共給了小明３０ ＋ ３５ ＝ ６５（元），小明買帽子和文具的支出總和為：２５ ＋ １７ ＝ ４２（元），６５ － ４２ ＝ ２３（元），所以小明還剩２３元.

當(dāng)學(xué)生得出答案之后，教師可以有意識地引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)它們在結(jié)果的計算上是相同的. 接著教師可以給出上面的兩種計算方法的完整表達式：

１. ３０ － ２５ ＋ ３５ － １７ ＝ ２３

２. （３０ ＋ ３５） － （２５ ＋ １７） ＝ ２３

３. ３０ ＋ ３５ － ２５ ＋ １７ ＝ ５７

通過這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，教師可以告訴學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)的是四則運算，上面的例子就是簡單的加減四則運算. 接下來我們還會通過學(xué)習(xí)掌握包含加減乘除的四則運算. 大家可以回憶一下自己的計算過程，再看看老師列出的表達式，誰能告訴我有什么不同嗎？”

學(xué)生Ａ：第一個表達式和第二個表達式比較，第二個加了括號，數(shù)字順序不同，１７前面的減號變成了加號，但是得出的結(jié)果一樣.

學(xué)生Ｂ：第二個和第三個表達式比較，只是去掉了括號，數(shù)字順序也相同，但是結(jié)果卻不同了.

教師：這兩名同學(xué)的發(fā)現(xiàn)都很好. 通過這兩名同學(xué)的發(fā)言我們可以看到四則運算重要的就是運算的順序，有了括號沒有括號，先計算后計算的順序不同，得出的結(jié)果就不同了.

這樣的生活現(xiàn)象導(dǎo)學(xué)設(shè)計中，教師要注意設(shè)計的簡單實用性. 因為它是對知識的一個預(yù)熱，所以一定要確保所有的學(xué)生都能夠輕松地參與到其中，迅速地進入教師創(chuàng)造的情境，從而方便教師將學(xué)生的思維方向引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上去.

二、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)工作中遇到的一個普遍性難題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，認為數(shù)學(xué)枯燥難學(xué)，因此很難做到集中注意力，投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來. 而采用生活化的教學(xué)方法，從學(xué)生熟悉的生活場景入手，有助于讓學(xué)生樹立數(shù)學(xué)有趣、有用的觀念，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

例如，在學(xué)習(xí)組合圖形的面積計算時，筆者組織了一個交流活動：

１. 筆者展示了一組圖形花樣的地磚，其中有平行四邊形、長方形、正方形、三角形等等，還有一些是圖形組合式地磚，讓學(xué)生感受到圖形拼接的美感.

２. 首先讓學(xué)生每２人為一組，讓他們各自設(shè)計地磚的圖形，可以選取自己學(xué)過的任意圖形去拼接. 注意不同圖形組合在一起時要能貼合在一起，不能留下縫隙.

３. 互相交換自己組合好的圖形，同學(xué)們先給對方評估，看圖形的拼接是否正確.

４. 然后根據(jù)圖形旁邊留下的長度數(shù)據(jù)看看能不能求得面積. 如果不能求得面積，可以一起討論還需要補充哪些數(shù)據(jù). 也就是說，生活化的教學(xué)方法既要利用生活中的日?，F(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感；也要以不同的形式展現(xiàn)出來，教師可以利用分組討論交流、開展小競賽、組織活動等多種方式，把生活化的教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式向同學(xué)傳達. 使得學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識是具體的無處不在的，也是有趣的生動的.

讓學(xué)生在各種不同的活動中體會到探究合作的快樂也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種好方法. 因此，教師也可以讓學(xué)生自行組成合作小組，然后布置一些課外任務(wù)，學(xué)生以合作的形式去完成這些學(xué)習(xí)任務(wù).

例如：在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計時，筆者讓學(xué)生組成調(diào)查小組，可以調(diào)查自己小區(qū)內(nèi)的小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生所占的比例；也可以選擇班級里近視人數(shù)調(diào)查，當(dāng)然還可以自己選擇話題進行數(shù)據(jù)調(diào)查.

到了課堂講解的時候，教師可以選擇其中一個作為例題. 師生一起處理數(shù)據(jù)，計算比例，最后繪制扇形圖. 這種方法可以讓學(xué)生感受到參與了課堂活動的滿足感和徹底完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感. 這是簡單地學(xué)習(xí)教材上的例題不能達到的.

這些話題都是取自于生活中的素材，因此，教師需要的是采取適合的方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠和日常生活的感知聯(lián)系起來. 讓學(xué)生在日常生活的內(nèi)容中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)知識的時候思考生活中的現(xiàn)象. 這樣一來，教師就可以把握課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生的思維一直根據(jù)課堂的知識點運轉(zhuǎn)，保持注意力的集中. 同時，由于組織方式的多樣化，學(xué)生不僅會感覺到學(xué)習(xí)的枯燥疲勞，反而會體驗到這樣的課程的活潑的樂趣，快樂地投入到課堂教學(xué)之中去.

三、激發(fā)學(xué)生的探究能力

除了課堂教學(xué)，生活化的教學(xué)策略還能用于拓展學(xué)生的課外能力. 在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中一直推崇生活數(shù)學(xué)的教育. 具體來講，日常生活事物既可以為學(xué)生提供可以學(xué)習(xí)的素材，也可以成為學(xué)生利用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識探索的對象.

例如：在學(xué)習(xí)長方體時，筆者采用了一種折紙法.

１. 教師可以先利用多媒體演示一個長方體的展開圖.

２. 接下來，就是學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造力的時間. 學(xué)生可以仿照多媒體展開圖的形式在腦海中想象長方體不同的展開方式，把它畫下來.

３. 再沿著自己畫出來的圖形進行折疊，看能不能還原出一個長方形.

４. 教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的展開圖去計算長方體的表面積和體積.

５. 由于每個人給的紙的大小是一樣的，教師就可以給學(xué)生留下這樣一個探究問題：誰浪費的紙張最少意味著誰的表面積最大，但是表面積最大的長方體是不是體積也最大呢？

６. 同樣，教師再給每名同學(xué)一張長方形紙片作為課后的探究性學(xué)習(xí)任務(wù). 讓學(xué)生動手從四個角減去一些，從而折疊出一個無蓋的容器，并且計算這個長方體的體積.

所謂的學(xué)習(xí)拓展并不意味著數(shù)學(xué)習(xí)題的難度越來越高，而是學(xué)生能夠在觀察和實踐性的探究活動中增強自己的觀察能力、動手能力以及分析能力，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種主動去思考問題、解決問題的能動性意識.

這樣一來，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探索嘗試之后，就可以放手讓學(xué)生自己去思考日常生活中的現(xiàn)象. 例如：學(xué)生可以根據(jù)三角形的性質(zhì)去思考生活中的現(xiàn)象，如何固定方形物體等等，學(xué)會根據(jù)濃度的計算調(diào)配食鹽水，等等. 生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生在書面做題之外，學(xué)會使用靈活的方法解決日?，F(xiàn)象生發(fā)的疑問.

當(dāng)然，采用折紙、調(diào)查等實踐方式，更能夠讓學(xué)生在學(xué)過的知識基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新. 培養(yǎng)學(xué)生對問題研究到底的恒心和勇于創(chuàng)新的意識.

四、教學(xué)評價的生活化

在教學(xué)過程中，除了教學(xué)內(nèi)容之外，生活化的教學(xué)策略還體現(xiàn)在教學(xué)評價之中，對學(xué)生的評價不能以單一的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃藴?，教師要建立綜合的評價機制培養(yǎng)學(xué)生.

具體來說可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對數(shù)學(xué)問題的發(fā)散能力，聯(lián)系日常生活的思考能力，自主探究以及合作探究能力，動手實踐能力等數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)方面入手對學(xué)生進行鼓勵、評價. 以學(xué)習(xí)積極性為例：

１. 在學(xué)習(xí)最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的知識時，學(xué)生們自己組織了一個“一心一意”和“一心二用”的游戲.

２. 在“一心一意”的游戲中，學(xué)生們自己準備任意數(shù)字若干. 然后學(xué)生Ａ抽取兩個數(shù)字出來，并且出題，如果說的是“最大公約數(shù)”，學(xué)生Ｂ必須回答出這兩個數(shù)字的最大公約數(shù)，如果說的是“最小公倍數(shù)”，那么學(xué)生Ｂ就必須回答出兩個數(shù)字的最小公倍數(shù).

３. 在“一心二用”的游戲中，學(xué)生的答案必須和回答的問題相反. 也就是說，如果學(xué)生Ａ問的是“最大公約數(shù)”，那么學(xué)生Ｂ必須回答這兩個數(shù)字的最小公倍數(shù)，如果學(xué)生Ａ問的是“最小公倍數(shù)”，那么學(xué)生Ｂ必須回答這兩個數(shù)字的最大公約數(shù).

這個游戲很快在學(xué)生中間受到了熱烈歡迎. 大家在課間每兩個人互相問答，并且說錯的人會受到各種花樣的懲罰. 筆者也把這個游戲引入了課堂，收到了很好的效果.

類似于此類游戲是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度最好的體現(xiàn)，說明學(xué)生對知識的重溫抱有積極的心態(tài)，與此同時，學(xué)生不滿足于枯燥的記憶，而是自己設(shè)計有趣實用的游戲展開知識的運用和復(fù)習(xí)，是極富創(chuàng)造力的. 因此，筆者一方面鼓勵了發(fā)明這個游戲的兩名同學(xué)的創(chuàng)造性，同時在期末考核中也給予了較高的評價.

綜合評價的難度在于如何把握多重的評價標準. 就生活化教學(xué)方面而言，筆者認為評價標準可以盡可能地寬松一些，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛為主. 例如：在自主探究和合作探究的過程中，有的學(xué)生根據(jù)學(xué)過的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和百分比等知識聯(lián)想到調(diào)查銀行的利率問題，但是在涉及不同利率的計算方法方面，是小學(xué)現(xiàn)有的知識所不能掌握的. 針對這個問題，教師在給學(xué)生作出簡單解釋的基礎(chǔ)之上，也可以把這一次探究計入評價之中.

也就是說，教師引入綜合評價的機制之后，在具體的操作上不能因為結(jié)果不成功，或者學(xué)生由于難度原因中止探究而否認學(xué)生在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造性和積極性. 因此，筆者更傾向于教師從探究的動機和探究的過程方面來評價學(xué)生的表現(xiàn)：例如學(xué)生總結(jié)問題的能力，在解決問題時對知識的運用以及學(xué)生表現(xiàn)出的合作能力，等等. 教師可以把鼓勵的尺度建立得細致一點，從而能夠在每個方面鼓勵學(xué)生.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略是轉(zhuǎn)化抽象數(shù)學(xué)知識的一種有效的教學(xué)嘗試，但是它包含了從教學(xué)導(dǎo)入到課堂設(shè)計以及課后評價等各個方面的內(nèi)容，需要教師以認真負責(zé)的心態(tài)，兼顧每一方面的教學(xué)來幫助學(xué)生更好地提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

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