論如何將初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行銜接

【摘 要】 許多小學(xué)生進(jìn)入初中后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面常常會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象. 學(xué)生仍然沿用以前的學(xué)習(xí)方法，以前學(xué)習(xí)成績(jī)很好的同學(xué)由于不能找到正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈. 教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，需要運(yùn)用正確的教學(xué)方法將小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行銜接，讓學(xué)生盡快地投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)銜接

從小學(xué)進(jìn)入初中，無論是生活還是學(xué)習(xí)都發(fā)生了很大的變化. 小學(xué)生的適應(yīng)能力還不強(qiáng)，初中學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然加深了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有提高. 以往的教學(xué)過程中，會(huì)有一些學(xué)生在小學(xué)時(shí)成績(jī)很好，但是到了初中后成績(jī)明顯下滑，出現(xiàn)這種情況時(shí)，小學(xué)教師和初中教師會(huì)各執(zhí)一詞，小學(xué)教師會(huì)認(rèn)為是中學(xué)老師給予學(xué)生的自由空間太大了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，不能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的. 中學(xué)教師則會(huì)認(rèn)為是學(xué)生在小學(xué)時(shí)期沒有打好基礎(chǔ)，小學(xué)教育通常是單純的灌輸教育，沒有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法. 在我看來，這兩方面的原因都是存在的，總結(jié)下來，其中最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)用六年時(shí)間去習(xí)慣小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)形成了固定的思維. 小學(xué)生的能力有限，小學(xué)時(shí)期的課堂教育都是采用引導(dǎo)灌輸?shù)姆绞?，但是初中教育?duì)學(xué)生的要求不同，初中教育的目的在于學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法. 對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一個(gè)學(xué)科，更是需要學(xué)生具有積極自主學(xué)習(xí)的能力. 如何使學(xué)生順利度過這個(gè)過渡時(shí)期，盡快投入到初中學(xué)習(xí)中，是每個(gè)初中教育工作者所要探究的問題. 以下就是我通過分析影響小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的因素提出解決問題的方案.

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接的因素

１．１ 小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和思想上的差別

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，但是有別于小學(xué)數(shù)學(xué). 小學(xué)數(shù)學(xué)主要是計(jì)算方法，只要知曉加減乘除的計(jì)算法則并通過數(shù)字之間的運(yùn)算練習(xí)就可以很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容. 初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是基于對(duì)一些數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解上，注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理的運(yùn)用及邏輯思維能力.

例如在數(shù)字的計(jì)算上，小學(xué)時(shí)期的計(jì)算都是數(shù)字之間的計(jì)算，也許有些學(xué)生不太理解計(jì)算的原理，但他們明白數(shù)字計(jì)算的方法也能完成學(xué)習(xí)任務(wù). 初中的數(shù)字計(jì)算很多都會(huì)加入字母，很多學(xué)生因?yàn)椴欢?jì)算原理，對(duì)計(jì)算中的字母就會(huì)束手無策，反應(yīng)能力也會(huì)變差，如果學(xué)生不能掌握學(xué)習(xí)方法，仍是陷于小學(xué)的學(xué)習(xí)思維中，就會(huì)很難適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到代數(shù)，代數(shù)中首先遇到的就是“負(fù)數(shù)”，小學(xué)時(shí)有正數(shù)的學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以利用物體進(jìn)行具象的計(jì)算學(xué)習(xí)，但是負(fù)數(shù)的計(jì)算需要一定的抽象思維. 由具體到如今的抽象，學(xué)生一時(shí)很難接受，就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)急速下降的現(xiàn)象.

１．２ 小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)思維方式上的差別

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式主要是機(jī)械記憶，課堂上的內(nèi)容都是通過課后的背誦記憶最終化為己用. 初中數(shù)學(xué)注重的是對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，并通過舉一反三的形式推廣到其他數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生提高自己的主觀能動(dòng)性去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 小學(xué)的數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容往往比較簡(jiǎn)單、明白，題目都是采用一些漫畫、卡通圖片等學(xué)生感興趣的方式向?qū)W生展示出來，小學(xué)生對(duì)課堂色彩充滿興趣，也就利于課堂教學(xué). 初中數(shù)學(xué)教材以理論知識(shí)為主，語言多嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，對(duì)于一些生硬的內(nèi)容，多是需要學(xué)生自己通過類比、歸納、總結(jié)出其中的數(shù)學(xué)性質(zhì). 這對(duì)于剛從多彩的小學(xué)課堂轉(zhuǎn)向嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某踔姓n堂的學(xué)生們來說，一時(shí)很難接受.

１．３ 小學(xué)數(shù)學(xué)教師和初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式上的差別

小學(xué)教師的教學(xué)方式是通過提高對(duì)課堂學(xué)習(xí)興趣來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生獲取知識(shí)也是通過自己的主觀感覺，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單記誦. 在課堂上，教師往往會(huì)利用一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生感知知識(shí)并加以獲取. 初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式與小學(xué)不同，因?yàn)閷?duì)初中生的要求比較高，所以教師需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力. 初中數(shù)學(xué)的信息量大、知識(shí)面廣、難度也比較高，如果學(xué)生僅是單純地記憶，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)是得不到提高的. 初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和數(shù)學(xué)思想，教師需要培養(yǎng)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 比如在幾何教學(xué)的過程中，教師不僅要教給學(xué)生解題的技巧與思路，更多的是教一種幾何思維，用自己的邏輯推理能力去解決數(shù)學(xué)難題，不依賴答案和老師.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接的方法

２．１ 改善教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力

新舊知識(shí)的銜接需要一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，不僅知識(shí)需要銜接，教學(xué)環(huán)境也需要銜接，學(xué)生進(jìn)入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可能不能完全接受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍. 教師需要體會(huì)學(xué)生的感受，對(duì)課堂氣氛進(jìn)行改善，使之接近于小學(xué)課堂，但是又不失高效的教學(xué).

２．２ 改變教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法

初中生剛結(jié)束小學(xué)生涯，心智尚未成熟，課堂教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)者，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊貼學(xué)生生活，學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有不同程度的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，有了興趣，學(xué)生才有積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力. 初中新生在學(xué)習(xí)思維上還是延續(xù)著小學(xué)時(shí)的思維，因此，初一剛開始的課堂教學(xué)也應(yīng)照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，課堂教學(xué)內(nèi)容盡量以直觀的形式教給學(xué)生，對(duì)小學(xué)的知識(shí)做一個(gè)銜接. 漸漸改變教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式. 這樣就可以讓學(xué)生自然地從小學(xué)過渡到初中學(xué)習(xí)中. 比如在“判定全等三角形的條件”推導(dǎo)過程中，教師可以先畫一個(gè)全等三角形，讓學(xué)生測(cè)量它的角和邊長(zhǎng)，學(xué)生通過測(cè)量出的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、總結(jié). 可以自己總結(jié)出全等三角形的特點(diǎn)和性質(zhì)，真實(shí)感受到三角形如果滿足邊角邊相等，就可以得出三角形全等即“ＳＡＳ”這一判定公理. 教師通過學(xué)生的親身經(jīng)歷引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)將抽象的問題具體化，重要方法——?jiǎng)邮植僮?

三、總結(jié)

小學(xué)到初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)過渡時(shí)期，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接. 初中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上都發(fā)生了改變，學(xué)生經(jīng)歷六年的小學(xué)學(xué)習(xí)所形成的學(xué)習(xí)思維不是一朝一夕所能改變的. 教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)改變教學(xué)方式，以學(xué)生盡快投入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中為教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).