針對初中數(shù)學(xué)分化現(xiàn)象尋找對策

【摘要】 目前初中的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中存在著嚴(yán)重的分化現(xiàn)象，對于這樣的教學(xué)現(xiàn)象我們需要積極地提出相應(yīng)的解決對策，這樣才可以更好地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成果. 本文主要論述了初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)分化現(xiàn)象的原因，并且提出相應(yīng)的解決對策.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)分化；原因；對策

目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中存在著嚴(yán)重的數(shù)學(xué)分化現(xiàn)象，尤其是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中二年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，這種分化現(xiàn)象就變得比較明顯，針對這種分化現(xiàn)象，我們必須要深究其形成的原因，尋找合適的解決對策是非常重要的. 那么，目前形成這種數(shù)學(xué)分化現(xiàn)象的主要原因是什么？我們又要如何去適當(dāng)?shù)仡A(yù)防？這是我們目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn).

一、初中數(shù)學(xué)分化現(xiàn)象的原因

（一）學(xué)生周圍環(huán)境的影響和自身心理的變化

對于進(jìn)入初中一年級的學(xué)生來講，學(xué)校的環(huán)境通常都是全新的. 不管是同學(xué)，還是老師，都是全新的，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的教材也是全新的，所以很多的學(xué)生在進(jìn)入這樣一個陌生的環(huán)境是需要一定的適應(yīng)過程的. 此外經(jīng)過了升學(xué)考試的緊張復(fù)習(xí)，進(jìn)入初中，很多的學(xué)生都是有著想要簡單、放松的心理的，所以很多的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后基本上是無緊迫感的. 當(dāng)然也存在著一些學(xué)生有著害怕畏懼的心理. 有的學(xué)生是在升入初中之前就聽說初中的數(shù)學(xué)相對難學(xué)，心理上就有著排斥的心理，對于初中一開始難理解的抽象概念就開始畏懼了，使得這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直都是處于被動的局面. 這些都會在一定程度上嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

（二）初中學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化

其實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中是有著很多的知識點(diǎn)和學(xué)生日常生活實(shí)際非常接近的，而且目前的數(shù)學(xué)教材都是遵循著從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的規(guī)律的，表達(dá)的方式也是相對簡單的，一般來講數(shù)學(xué)運(yùn)用的語言都是通俗易懂，而且直觀性和趣味性都是比較強(qiáng)的，對于形成的結(jié)論也是有利于學(xué)生記憶的，對于應(yīng)試效果也是比較合適的. 因而，小學(xué)的學(xué)生容易接受、理解和掌握這些數(shù)學(xué)內(nèi)容. 相對而言，進(jìn)入初中之后，數(shù)學(xué)概念就相對抽象難懂一些，語言的邏輯性也增強(qiáng)了，數(shù)學(xué)的教材比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，數(shù)學(xué)的習(xí)題類型增多，計算也變得相對復(fù)雜. 學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷地增加，而且為了應(yīng)試，教學(xué)進(jìn)度都是較快的，這樣就無形之中增加教與學(xué)的難度，造成部分學(xué)生不適應(yīng)初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，影響數(shù)學(xué)的成績.

（三）初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改變

上小學(xué)時的數(shù)學(xué)內(nèi)容是比較少的，知識難度也不大，所以教學(xué)要求就普遍較低，教學(xué)進(jìn)度也是比較慢的，對于很多的重點(diǎn)知識，教師都是可以有充裕的時間反復(fù)講解的，彌補(bǔ)不足，為應(yīng)付考試，教師很多都是采取了填鴨式教學(xué)模式. 也就是上小學(xué)時教師講得細(xì)，類型歸納全面，考試時，學(xué)生一般只要是能夠記準(zhǔn)概念和公式以及學(xué)習(xí)的例題類型就可以了，就可以取得好成績了. 所以，在小學(xué)部分學(xué)生就習(xí)慣于這種教學(xué)方式，學(xué)生的獨(dú)立思考以及自己歸納總結(jié)的能力是較差的，缺乏了學(xué)習(xí)的積極性. 不過在升入初中之后，數(shù)學(xué)的教材內(nèi)涵是非常豐富的，對于教學(xué)要求也是比較高的，教師教學(xué)進(jìn)度也在逐步加快，對于很多知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)就不會像小學(xué)時候反復(fù)強(qiáng)調(diào)了. 初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)是有著一個明顯的不同的，就是教學(xué)內(nèi)容的增加，輔助練習(xí)和消化的時間就減少了. 這樣內(nèi)容多練習(xí)的時間少，教師對很多的知識點(diǎn)不可能講得那樣全面了，只能選講一些重點(diǎn)的問題. 所以進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加要求學(xué)生要勤于思考，歸納總結(jié)，做到舉一反三，觸類旁通. 如果還是繼續(xù)以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，那么就會給學(xué)習(xí)帶來很大的困難，顯然不利于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.

二、針對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的解決對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的薄弱意志

任何時候成功感對于人們完成一項(xiàng)工作都是非常重要的. 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此. 所以目前初中的數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的個體差異進(jìn)行因材施教的教學(xué)方法，這樣才可以更好地幫助學(xué)生順利地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù).所以教師應(yīng)進(jìn)一步改革對學(xué)生考查的方法，只要學(xué)生能夠完成，利用適合自己的學(xué)習(xí)方法，就可以得到滿意的分?jǐn)?shù)，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心是非常的有幫助的，時間久了學(xué)生的能力就可以得到提高，基礎(chǔ)也不斷地鞏固. 之后教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生向上一級臺階努力. 這樣的教學(xué)方式是可以很好地幫助學(xué)生減輕厭學(xué)的情緒的，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的成就感.

（二）構(gòu)建學(xué)生的知識系統(tǒng)，重視思維方式和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

１． 好奇心是每個孩子的天性，是孩子與生俱來的. 我們可以說好奇是思維的源泉，是形成創(chuàng)新的動力. 所以很多的學(xué)生對教師按部就班、枯燥無味的講課方式，早就厭煩了，可以說根本聽不進(jìn)去，時間久了就會造成學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的厭煩不感興趣. 這時老師就應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言及時活躍課堂的氣氛，緊緊地抓住每名學(xué)生的思維狀態(tài)，只有這樣才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力.

２． 教師對于初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是絕對不可以忽視的，教師需要依據(jù)學(xué)生的心理特征，對于能夠依據(jù)直觀得出結(jié)論的學(xué)生及時表揚(yáng)，增加學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性.

（三）德育滲透策略，提高德育的可行性

１． 在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們是需要積極地發(fā)揮教師的個人魅力的. 一般地教師個人的形象以及教師身上的精神對于學(xué)生的影響都是很大的，可以說是直接的影響著學(xué)生的. 所以我們在教學(xué)要求上對于教師的板書設(shè)計以及語言表達(dá)和儀表都是要有一定要求的. 這樣就是無形中給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的積極性.

２．在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極地進(jìn)行德育教育的滲透是非常有利于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的. 一般來講在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多的規(guī)律和定理單純地依靠教師的口頭傳授作用不是非常明顯，這時就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考. 這樣的教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，還可以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力.