實行分層教學(xué) 提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

【摘要】 數(shù)學(xué)作為一門對學(xué)生綜合素質(zhì)要求很高的科目，需要教師幫助學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過教學(xué)模式的不斷改進，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要. 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實行分層教學(xué)，把教學(xué)活動面向全體學(xué)生，可促進學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)的價值和意義，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性.

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

“分層教學(xué)”即孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”，它是根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知能力、個性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法，給予不同的指導(dǎo)，組織不同層次的考查和評價，分層實施教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量. 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論也為分層教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ). 由于高中生的素質(zhì)參差不齊，個體差異大，如果采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，將會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求. 實行分層教學(xué)，能使學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，使其學(xué)習(xí)狀態(tài)達到最佳.

一、營造良好的分層氛圍

營造良好的分層氛圍，建立平等互助和諧的師生關(guān)系，是實行分層教學(xué)的基礎(chǔ). 在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用圖片、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創(chuàng)設(shè)與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，充分融入到數(shù)學(xué)課堂上. 在一些數(shù)學(xué)課上，教師高高在上，照本宣科，脫離學(xué)生實際，學(xué)生當然對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂效率自然而然就差了下來. 在教學(xué)過程中，教師是知識的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體，教師和學(xué)生都是平等的. 因此，師生之間要保持平等的關(guān)系，學(xué)生的思想、意志、情感和行為方式應(yīng)該得到同樣的尊重. 教師要給予學(xué)生足夠的展示自己才華、表達自己思想和情感的機會. 教師在課堂上要和學(xué)生多溝通、多交流，要讓學(xué)生覺得可以和教師談心，從而拉近自己與學(xué)生之間的距離.

教師在對學(xué)生進行分層教學(xué)時，要掌握學(xué)生的心理特點，做好分層前的心理工作，不給差生造成心理負擔(dān). 分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是學(xué)習(xí)能力差異的分層，而不是人格或簡單的學(xué)習(xí)成績的分層. 因此，教師要向?qū)W生說明分層教學(xué)不是等級劃分，而是采用分層的方法提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，好生幫差生，使班級學(xué)習(xí)成績達到最優(yōu).

二、合理進行學(xué)生的層次劃分

在進行學(xué)生的層次劃分前，教師要認真研究全班學(xué)生的異同點，綜合考慮考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、性格特點等智力因素和非智力因素，將學(xué)生分為Ａ，Ｂ，Ｃ三個層次：Ａ層是基礎(chǔ)層，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，需要在老師和優(yōu)生的幫助下才能完成對新課知識的理解和應(yīng)用；Ｂ層是提高層，即數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生，能夠獨立掌握課本知識，完成簡單習(xí)題；Ｃ層為競賽層，即拔尖的優(yōu)等生，在快速掌握課本內(nèi)容、獨立完成習(xí)題的同時，還能完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題.

學(xué)生是分層教學(xué)的主體，層次分的好壞是分層教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，所以教師在進行學(xué)生層次劃分時要尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生一起商量，堅持動態(tài)分層的原則. 首先，教師要統(tǒng)一學(xué)生對分層教學(xué)的認識，向他們講述分層教學(xué)的目標、意義和形式，并告知學(xué)生Ａ，Ｂ，Ｃ三個層次的設(shè)計. 然后，教師引導(dǎo)學(xué)生自我評估，實事求是地評價自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并自愿選擇適合自己的層次進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動. 最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況，結(jié)合客觀實際，對個別學(xué)生進行調(diào)整，公布分層名單. 這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，通過測試的形式，再對各層次學(xué)生進行適當?shù)恼{(diào)整，最終達到Ａ層人數(shù)不斷減少，Ｂ，Ｃ層人數(shù)不斷擴大的效果.

三、各教學(xué)環(huán)節(jié)進行分層教學(xué)

對學(xué)生的層次進行合理劃分之后，要把分層教學(xué)融入到各教學(xué)活動中去. 教師在備課時，要認真鉆研教學(xué)大綱和教材，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定不同層次的教學(xué)目標. 對學(xué)習(xí)有困難的基礎(chǔ)層學(xué)生要求掌握教學(xué)目標中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對學(xué)有余力的競賽層學(xué)生要求他們多做拔高題. 同時，教師要制定課前預(yù)習(xí)的分層要求，如果想要不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中均有收獲，需要教師在課前備課時針對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)要求. 對教學(xué)過程的設(shè)計，要在Ａ層學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上，激發(fā)Ｃ層學(xué)生的求知欲，對難題的講解也要盡量化繁為簡. 在設(shè)置課堂提問和布置課后作業(yè)時，要兼顧不同層次的學(xué)生. 設(shè)計較易問題讓A層學(xué)生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅；設(shè)計較難題，讓Ｃ層同學(xué)回答、計算，增加他們的愉悅感.

在教學(xué)過程中，教師要進行分層施教. 對Ｃ層學(xué)生要放手讓他們自主學(xué)習(xí)，優(yōu)等生在自主學(xué)習(xí)中通過再創(chuàng)造提高創(chuàng)新能力. 對Ａ，Ｂ層學(xué)生要注重教師輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法. 在進行課堂練習(xí)時，同一知識點的練習(xí)題要分層要求，對練習(xí)題的設(shè)計要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際認知水平，給不同層次的學(xué)生布置不同難度的練習(xí). 課后的作業(yè)與評價，教師要善于找到學(xué)困生的閃光點并進行肯定，對優(yōu)等生要采用競爭性評價.

結(jié)語

總之，在實施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，實施分層教學(xué)不失為一種好方法.

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