聚焦數(shù)學課堂教學 提高數(shù)學課堂效益

【摘要】 聚焦數(shù)學課堂教學，提高數(shù)學課堂效益是數(shù)學教師需終身進行探索的主題. 在數(shù)學課堂教學中可通過實施以下幾點來達到提高數(shù)學課堂效益的目的：一、集體備課是提高課堂教學效益的前奏；二、以多媒體豐富課堂教學；三、遵循學生的認知規(guī)律，使課堂教學最優(yōu)化.

【關(guān)鍵詞】 集體備課；多媒體；認知規(guī)律

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（２０１０~２０２０年）中提出：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力. 教育要發(fā)展，根本靠改革. 改革教學內(nèi)容、方法、手段，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀. ”而課堂是學生收獲知識的主渠道， 是實施素質(zhì)教育的主陣地， 是學生探索世界的窗口，更是提升教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場，作為數(shù)學教師，聚焦數(shù)學課堂教學 、提高數(shù)學課堂效益是需我們終身探索的主題．本文擬在這方面做一些初步嘗試與探索.

一、集體備課是提高課堂教學效益的前奏

要提高課堂教學效益，備課是前提，是關(guān)鍵. 而集體備課更是教師之間互相交流教學信息、探討教學方法、切磋教學藝術(shù)，提高課堂教學效益的一項重要措施.

首先，集體備課可以有效避免教師個體研究勢單力薄的情況，最大限度地減少教學中的不足和失誤，是青年教師快速成長的有效途徑. 作為一個初中數(shù)學教師，每周教育教學任務(wù)較繁重，由于受到備課時間的相對不足、教學經(jīng)驗及個人對教材理解的差異、個人知識儲備的有限性影響等，都有可能使教師難以在有限的時間中吃透整部教材，導致教師在獨自備課中出現(xiàn)一些失誤，讓學生形成一些知識盲區(qū)，而集體備課因充分發(fā)揮群體的優(yōu)勢和集體的智慧，這些問題就可以得到及時糾正，教學方法的選擇也能借此得以優(yōu)化調(diào)整，從而有效避免教學過程中的各種失誤，為提高數(shù)學課堂效益做好準備.

二、以多媒體豐富課堂教學

數(shù)學教學重點都在過程，是對數(shù)學問題的解決方法進行探索、研究、拓展、創(chuàng)新的過程，而問題又產(chǎn)生于情境，教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境就是組織課堂教學的核心，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)、多媒體教學軟件可以為教學提供強大的情境資源，能展示知識發(fā)生的過程，注重學生思維能力的培養(yǎng). 在初中數(shù)學教學中，由于初中生受知識面、身體因素等影響，對于形象思維反映還可以，但是對于抽象思維就明顯不足，利用多媒體就能彌補這些缺陷，多媒體課件采用動態(tài)圖像演示，讓靜態(tài)知識動態(tài)化，讓抽象知識具體化，其突出的較強的刺激作用，有助于理解概念的本質(zhì)特征，揭示規(guī)律，促進學生在原有認知的基礎(chǔ)上，形成新的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學生思維. 如在現(xiàn)實生活中，由于存在著空氣阻力，拋出的物體的軌跡并不是數(shù)學中所說的拋物線，在展示拋物線（二次函數(shù)圖像）的形成的過程，用傳統(tǒng)方法難以勝任，而通過Ｆｌａｓｈ、幾何畫板或Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ等制作軟件，則可利用其函數(shù)功能，輕松實現(xiàn)各種函數(shù)的圖像演示.

當然，多媒體是教師應(yīng)用于教學的一種輔助手段，因此要適時、靈活、合理運用，真正發(fā)揮其直觀、生動、形象的作用，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果. 如在學習軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等圖形的變換時，充分挖掘、搜集現(xiàn)實生活中大量存在的軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，采用多媒體形式，既發(fā)揮其直觀、生動、形象的作用，同時容量大，讓學生能在短時間內(nèi)獲得大量信息，欣賞現(xiàn)實世界中豐富多彩的有關(guān)圖形變換的圖案，體會數(shù)學在實際生活中的應(yīng)用，同時讓學生從不同的角度理解有關(guān)圖形變換的基本特征與性質(zhì)，培養(yǎng)學生的空間觀念. 但在教學中不能讓色彩繽紛的圖片占據(jù)學生所有的視線，不能讓學生的思維發(fā)展只停留在形象思維的層次，應(yīng)留給學生分析、思考的空間，把學生思維能力的培養(yǎng)作為教學工作的重點和難點.

三、遵循學生的認知規(guī)律，使課堂教學最優(yōu)化

教師在教學過程中應(yīng)掌握科學的認知規(guī)律，運用合理的方法、科學的認知規(guī)律可以極大地提高學生的感知、理解和記憶，從而提高課堂效益，作為數(shù)學教師也不例外.

遵循學生認知發(fā)展規(guī)律進行數(shù)學教育，應(yīng)激活學生的主體意識，讓學生產(chǎn)生獲取知識的欲望，最大限度地調(diào)動學生參與學習活動的主動性與積極性；應(yīng)從簡單到復雜，讓學生充分感受與理解知識的發(fā)生、發(fā)展過程；應(yīng)激活學生思維，不斷提高學生創(chuàng)造性思維能力.

遵循學生認知發(fā)展規(guī)律進行數(shù)學教育，在注意提高學生邏輯思維能力的同時，要著力培養(yǎng)學生的辯證思維；在注意提高學生抽象、分析思維能力的同時，要著力培養(yǎng)學生的形象思維、直覺思維；在提高學生收斂思維能力的同時，也要著力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維. 如在教學中運用一題多變、一題多解，以達到熟悉；尋求多解歸一，以尋求共性；探求多題歸一，以尋求規(guī)律. 通過對課本的例、習題進行變式，如改變條件、改變結(jié)論、改變數(shù)據(jù)或圖形，條件引申或結(jié)論拓展，條件開放或結(jié)論開放. 一題多變、一題多解，既將各知識點鞏固復習，又將所學知識對比聯(lián)系，有利于溝通各知識的內(nèi)涵和外延，深化知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；多解歸一，有利于提煉分析問題和解決問題的通性、通法，從中擇優(yōu)，培養(yǎng)學生的聚合思維；通過一題多變、多題歸一的訓練，可以把各個階段所學的知識的各個方面緊密聯(lián)系起來，解一道題懂一類題，達到提高課堂效益的目的，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.

“聚焦數(shù)學課堂教學 ，提高數(shù)學課堂效益” 這一任務(wù)任重而道遠，我們只有不斷地探討，不斷地摸索，更有效地提高課堂效率，做到“事半功倍”，才能讓課堂真正成為學生高效學習的陣地，成為學生個性化發(fā)展的搖籃，成為學生探索世界的窗口.