“教育智慧”創(chuàng)造“智慧教育”

教育的智慧是教師對教育、對學生真誠的愛意. 智慧的師愛就像一縷春風，一夜喜雨，能在“潤物細無聲”中教育人、喚醒人、打動人，從而收獲一種“心靈的對話，情感的溝通，思想的碰撞”的互動. 而今，我們呼喚有教育智慧的教師，有教學智慧的教師，有管理學生智慧的充滿愛心的教師，我也在教學的實踐中摸索著、學習著.

一、課前智慧，集中學生注意力

課堂應(yīng)變乃是一種藝術(shù)，不宜做量化分析. 對于多種多樣的應(yīng)變技巧，我們也不宜絕對地講，這樣做就行，那樣做就不行. 如：每年到了十一月份，由于作息時間的調(diào)整，中午沒有了午睡時間，平常習慣了睡午覺的學生下午上課就顯得萎靡不振. 而有時由于聽課等原因，數(shù)學課又不得不換到下午. 針對此情況，我每到下午上課時，就利用課前三分鐘時間讓學生激動一次或大家一起大笑一次，消除疲勞. 我曾經(jīng)這樣嘗試：

師：同學們，昨天星期二我們學習了“除數(shù)是整數(shù)的除法”，是嗎？

生：是！

師：今天星期四我們要開始學習“除數(shù)是小數(shù)的除法”了，是嗎？

生：是！

我笑著看著他們，他們一愣，沒反應(yīng)過來. 反應(yīng)快的學生搶著大聲叫起來：不是，今天是星期三.

經(jīng)他一吼，全班學生都興奮過來，七嘴八舌地說：今天星期三，今天星期三，老師真糊涂……大家都笑開了，看得出來，大家都有精神了. 我在講臺上也偷著樂. 這方法不僅使學生的睡意全消，還集中了學生的注意力. 此外，還可以用有趣的故事引入、懸念引入、搞個小比賽等方法來提高學生的激情. 在這些教師課前的小“智慧”面前，瞌睡蟲們還能猖狂多久呢？學生在消除疲勞的同時，很快進入了新課的學習，效果有時比上午上課還要好.

二、課堂智慧，靈活應(yīng)對小狀況

課堂應(yīng)該是充滿智慧與靈動的課堂，然而在我們課堂教學的實際過程中，往往會出現(xiàn)一些小狀況，如：突然間電閃雷鳴；一個孩子突然凳子一滑，摔倒了；孩子舉手說要上廁所，等等. 面對這些狀況，如何處理這些突如其來的問題，既是對教師課堂應(yīng)變能力的考驗，又是對教師綜合素質(zhì)的考驗.

在教學一年級“６的加減法”時，我正在黑板前激情洋溢地板書. 突然，聽見課堂上一陣竊竊私語聲，有幾個孩子還在“哧哧”地笑！咦，我疑惑地轉(zhuǎn)過身，問：“怎么啦？發(fā)生什么事情了？”

小班長小羽站起來說：“袁老師，你后背裙子上的紐扣掉了. ”我伸手一摸，可不是嗎？里面的內(nèi)衣肯定也是若隱若現(xiàn)，真是難為情. 我的臉頓時紅了起來……班上有幾個頑皮的小孩子又在抿嘴偷笑了.

停頓了幾秒鐘，我用手摸了摸，甩甩頭. 然后，挺了挺身板，微笑著說：“小朋友們，你們今天學習得好認真呀！看，連袁老師裙子上的小紐扣也激動得跑下來，想考考你們呢！”我一邊拉住腰間的衣服轉(zhuǎn)過身，一邊繼續(xù)說：“小紐扣說呀，‘小朋友們好！你們看看袁老師的后背上原來有幾粒紐扣呀？’”孩子們不笑了，認真地數(shù)起來.

“原來有６顆. ”學生齊聲回答.

“ 現(xiàn)在呢？” “５顆. ”

“哈哈，你們真聰明！‘６-１’都會算了！了不起！小紐扣說，還要獎勵你們幾個題目：‘６－２’‘４＋２’‘５－３’，看看誰最聰明？”孩子們勁頭十足，搶著回答.

“噢！你們太聰明了！真的把今天的‘６的加減法’學會啦！瞧，小紐扣都不愿意回到我的身上啦，要和你們做朋友呢！”我說著還把那顆小紐扣遞到了那個小朋友手上. 急中生智的智慧，不僅避免了課堂上的尷尬，而且使課堂成為師生心靈交匯的場所，師生智慧碰撞的陣地！

三、課后智慧，幽默的教育機智

智慧的師愛應(yīng)該學會寬容. 寬容是一種等待，等待的結(jié)果或許暫時讓人不能釋懷，甚至大失所望，但只要我們充分地相信，最終他們一定會非常優(yōu)秀. 數(shù)學教學外，教師和學生常常進行口頭上的語言交流. 教師如果能智慧地利用好這一不可多得的教育環(huán)節(jié)，創(chuàng)造生動、活潑、和諧的教育氛圍，能讓學生快速地改正一些小錯誤，激發(fā)學生的學習熱情，喚起學生的愉快學習情緒.

在省教版六年級數(shù)學的應(yīng)用比例知識來解答一些成正、反比例的應(yīng)用題單元中，有這樣一道題目，“小華家離少年宮有３０００米. 小華騎車去需要１５分鐘，照這樣計算，他從家騎車到學校需要６分鐘，小華家離學校有多遠？”在批改作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)，好幾名同學都答成“小華家離學校有１２００遠”. 這幫孩子真是粗心，題目也不看清楚，如果長此以往，將會有一系列的負面影響. 如：做事馬虎、不負責任、急于求成，等等. 我思索了一會兒，課后將這些同學叫到面前，指著作業(yè)本一一笑著問：“××，你今年多大了？”

“我今年１２歲. ”

“不，你應(yīng)該說今年１２大. ”

我又問：“××，你有多高？”

“我有１５４厘米. ”

“好像應(yīng)該是１５４高吧. ”

再問：“××，你有多重？”

“我重３６千克. ”

“不，是３６重. ”

他們聽后一個個都呵呵、哈哈地樂了，但馬上意識到了什么，低著頭不吭聲. 我摟住他們的肩膀，加以安慰和鼓勵：“不要忽視這樣的‘小問題’，它也是你們獲得成功的‘絆腳石’，老師相信你們一定會改正類似的‘小問題’的. ”孩子們懂事地點著頭，以后再也沒有出現(xiàn)過類似的錯誤. 可見，教師和藹可親的語言再“智慧”地添加一些“幽默感”，抓住學生的一些錯誤回答借題發(fā)揮一下，可使學生在愉悅中認識到自己的錯誤，不僅鞏固了知識，也加深了對概念的進一步理解.

智慧的教育需要教育的智慧. 我國古代有“大音無聲，大象無形”的說法，意思是：真正洪亮的聲音（如次聲）反而無法聽見，大到?jīng)]有邊際的物象當然也就沒有了形狀. 崇尚的是一鐘返璞歸真的境界. 這話我們聽了很多遍，我們所能見到的最美麗的景象一定也是絢爛之極而歸于平淡吧. 我想，教師用智慧教學，學生用智慧學習，才能真正意義上實現(xiàn)以教育的智慧創(chuàng)造智慧的教育. 教師的智慧應(yīng)該是用心的智慧，是愛和會愛的智慧，它蘊藏在我們平凡生活的每一天、每一刻.