挖掘教材資源,構(gòu)建開放課堂

【摘要】 數(shù)學教育，要求師生從數(shù)學知識的微觀教學中解脫出來，升華為數(shù)學能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以及人格完善的教育. 因此它要求在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，以拓寬學生的視野，不斷提高自己的數(shù)學素養(yǎng)和人文素質(zhì).

【關鍵詞】 挖掘；教材；課堂

數(shù)學在很多孩子的眼里，總是與定理、法則、符號、運算聯(lián)系在一起，在現(xiàn)實中，我們的數(shù)學教學有時過分地強調(diào)機械的解題訓練而缺乏生動的感官刺激和靈動的審美引領；只注重數(shù)學原理的運用和解題技巧的訓練而漠視數(shù)學本身所蘊含的鮮活的文化背景，忽略了浸潤在數(shù)學發(fā)展演變過程中的人類不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)的精神本質(zhì)以及數(shù)學與生活千絲萬縷的聯(lián)系. 努力挖掘生活中的數(shù)學，補充和完善教材資源，讓學生切實體驗到生活中無處不有數(shù)學，數(shù)學就在我們的身邊，同時讓孩子不再生活在兩個世界中，把生活中的數(shù)學原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西.

一、實現(xiàn)課內(nèi)外知識的結(jié)合

一堂數(shù)學課不能僅僅限于知識的傳授，應該讓學生從“有限”向“無限”擴展，著眼于人的終身發(fā)展，極大激發(fā)了孩子們的學習興趣，拓展他們的視野，豐富他們的文化底蘊. 以教材內(nèi)容為本，擴展學生的思維空間，讓學生自主學習.

例如，教學“數(shù)的產(chǎn)生”這一課，事先布置學生去翻閱資料或去網(wǎng)上查找有關數(shù)是怎樣產(chǎn)生的知識，上課時請學生匯報課前收集的資料. 在學生自由發(fā)言時，教師注意收集有用的信息和資料. 又如，在認識計數(shù)符號時，先出示羅馬數(shù)字：Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ 讓學生猜一猜各個符號分別表示幾，然后再讓學生猜測“八”可能怎樣表示呢？“九”“十”呢？這樣的設計教學，盡量擴大教材的外延，讓學生最大限度地獲得知識，求得發(fā)展，下最深的功夫去研究書本知識與生活世界的聯(lián)系，借助于鮮活的生活案例，用最淺顯的語言，生動的案例幫助學生獲取知識，走課堂內(nèi)外互相結(jié)合的發(fā)展道路.

二、挖掘單元主題圖的內(nèi)涵

葉圣陶曾經(jīng)說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要老師善于運用. ”因此，我充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，對其中的隱性因素進行了充實和重組. 將教材中所要達到的知識點、思想、情感等內(nèi)容經(jīng)過優(yōu)化組合，以問題情境的形式出現(xiàn). 這樣，不但溝通了知識之間的聯(lián)系，使學生對知識本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且開闊了學生的思維，增強問題意識，使他們能夠從多角度思考問題，敢于標新立異. 有了單元主題圖，教師就有了培養(yǎng)學生問題意識的依托. 面對一幅主題圖，只要教師善于引導，學生會提出各種不同的問題：有當堂能夠解決的問題，也有當堂不能解決的問題；有知道結(jié)果而提出的問題，也有不知道結(jié)果而提出的問題，數(shù)學課堂教學唯有不斷地引入活水，利用有價值的提問，使課堂煥發(fā)出新的生機，學生的學習興趣才得以激發(fā).

單元主題圖的教學，除了培養(yǎng)學生提問能力之外，還是本單元學習內(nèi)容的索引，各單元的“單元主題圖”為學生的學習提供了一個整體的認識. 學生各自從不同角度提出的問題，處于一種離散狀態(tài)，而通過“整理和分類”，就把問題聚集在幾個點上，然后區(qū)分哪些能夠解決，哪些不能夠解決，不能夠解決的正是本單元要學習的內(nèi)容.

三、發(fā)揮學習材料的作用

平時教學中，經(jīng)?？梢钥吹接械慕處煘閷W生準備了多層次的學習材料，但有的學習材料使用時匆匆而過，沒有發(fā)揮應有的作用. 如“百分數(shù)的應用”一課，“四個城市的申奧得票數(shù)”這個材料，題材內(nèi)容非常豐富，教師處理時除了作為新知識的主要材料，還將其作為“基本練習”的學習材料，讓學生自己提出問題列出算式，而且練習的形式多樣，有自己提問題列算式的，有同桌間互相說問題算式的，也有讓學生根據(jù)算式提問題的. 這樣處理，既充分利用已有材料解決了“申奧話題”中一個個實際問題，達到鞏固知識的目的，又調(diào)動了學生主動學習的積極性，體驗到了解決問題的樂趣.

教學中，教師應巧妙利用教材中富含的創(chuàng)新因素，舉一于課內(nèi)，反三于課外，就學于課內(nèi)，得益于課外，縱橫聯(lián)系，內(nèi)外結(jié)合，拓寬知識的來源，給課堂注入活力，讓課堂煥發(fā)生機. 激起學生探索思考的熱情，引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，激發(fā)聯(lián)想，形成經(jīng)驗，生成創(chuàng)意，達到訓練學生發(fā)散思維的目的.

新課標對教材定位為“生活即數(shù)學，數(shù)學亦即生活”. 教師以課改新理念指導教學活動，切實轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式. 同時把教材作為優(yōu)秀范例，創(chuàng)造性地使用教材，真正把以前的“教數(shù)學”變?yōu)椤霸谏钪袑W數(shù)學”“用數(shù)學學習生活”“在數(shù)學中學會生活的本領”.

“生活有多廣，數(shù)學就有多大. ”充分挖掘教材資源，構(gòu)建一個開放的課堂，走進“大數(shù)學”的廣闊天地，數(shù)學教學就會充滿無限活力. 生活中處處充滿了數(shù)學，存在著豐富多彩的可供我們利用的數(shù)學資源. 只要我們認真觀察，注意積累，一定能發(fā)現(xiàn)更多的、更好的有價值的數(shù)學資源，為新教材的使用錦上添花.