淺議在小學(xué)數(shù)學(xué)考試內(nèi)容設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)生興趣

【摘要】 一、考試內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)一致，促成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)考試的需求. 二、考試內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)真實(shí)的生活性、情境性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)考試中解決問題的積極性. 三、考試內(nèi)容設(shè)計(jì)重視知識(shí)過程，發(fā)展思維的靈活性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的樂趣所在. 四、考試內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的情感，更具人文化，讓每個(gè)孩子都樂于考試.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；考試；內(nèi)容；興趣

新課程倡導(dǎo)在考試內(nèi)容方面，考一些與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映學(xué)生真正的理解狀態(tài)；命題應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展. 那如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)考試內(nèi)容既能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又能最大限度地激起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的積極而又強(qiáng)烈的考試興趣呢？以下是筆者的思考：

一、考試內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)一致，促成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)考試的需求

考試作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個(gè)組成部分，它所涉及的內(nèi)容應(yīng)以實(shí)際的教學(xué)過程為基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)課程目標(biāo)相對(duì)該部分教學(xué)直接或間接指向的目標(biāo)范疇. 一方面讓學(xué)生在認(rèn)真地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)后，能在考試過程中有力所能及、有所收獲地感受，掃去傳統(tǒng)考試“偏題”“怪題”在學(xué)生心中布下的陰影；另一方面，只有考與學(xué)一致，孩子們才會(huì)更有興趣地關(guān)注整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并能根據(jù)學(xué)習(xí)過程，對(duì)考試問題提前作出設(shè)想，積極作出考前準(zhǔn)備，沉著、自信而又愉快地參加考試，冷靜地面對(duì)考試結(jié)果，反思自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不足. 這樣在“認(rèn)真學(xué)習(xí)—積極備考—愉快考試—冷靜反思—更好地學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)中，孩子們自我提高、自我發(fā)展不斷得以實(shí)現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)考試的需求也就自然形成了.

二、考試內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)真實(shí)的生活性、情境性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)考試中解決問題的積極性

一方面，脫離生活實(shí)際、相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)考試問題，考試成績不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)后解決實(shí)際問題的能力；另一方面，缺乏與學(xué)生生活相似性或與學(xué)生生活毫無聯(lián)系、人為編出來的數(shù)學(xué)考試問題，很難讓學(xué)生理解題目涉及的真實(shí)情節(jié)，吸引不了學(xué)生積極思考，學(xué)生達(dá)不到數(shù)學(xué)考試的最佳狀態(tài)，考試的結(jié)果會(huì)使學(xué)生感到失望、不自信，不利于學(xué)生的發(fā)展. 反之，貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)考試內(nèi)容，自然將學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)的或仿真的問題情境中，讓其成為“故事的一員”，從而有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生解決問題的積極性，使其數(shù)學(xué)思維的靈活性和創(chuàng)造性達(dá)到一個(gè)新的水平.

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材已經(jīng)對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境、促進(jìn)學(xué)生思維有了很好的探索. 考試內(nèi)容情境化方面也應(yīng)該以教材為參考. 如在數(shù)學(xué)考試中可以采用教材中的基本問題和實(shí)際背景，設(shè)計(jì)新鮮的插圖，激勵(lì)學(xué)生的考試心態(tài)；用問題的形式考查學(xué)生分析、比較及聯(lián)想的能力；通過操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；用問題結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充檢查學(xué)生的思維能力. 這些與社會(huì)實(shí)際或?qū)W生生活實(shí)際相聯(lián)系的問題情境，最大的特點(diǎn)就是不依靠記憶和模仿，而是要求學(xué)生對(duì)問題情境中的各要素進(jìn)行觀察、理解、想象和思考，從而給予學(xué)生猜想、嘗試、尋找規(guī)律、創(chuàng)新思維的空間，促使他們把解決問題和分析問題的能力發(fā)揮得淋漓盡致. 在試題中通過創(chuàng)設(shè)情境，甚至可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出考試問題，并自己解答，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)考試的積極性.

三、考試內(nèi)容設(shè)計(jì)重視知識(shí)過程，發(fā)展思維的靈活性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的樂趣所在

學(xué)生獲得問題答案的推理過程、思考過程以及證據(jù)的引用、概念的推敲、判斷的形成，反映學(xué)生的思維能力和思維過程. 一旦考試的內(nèi)容將其納入，必然大大促進(jìn)學(xué)生思維上的進(jìn)一步發(fā)展，并從中體驗(yàn)到思維的無盡樂趣.

以往的考試對(duì)思維過程不夠重視，學(xué)生往往可以通過提高“應(yīng)試技巧”來提高成績. 如學(xué)過百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，常常可見如下試題：

選擇題１：一件襯衣先提價(jià)１０％，再降價(jià)１０％，現(xiàn)在的價(jià)格是（）.

Ａ. 比原價(jià)提高了 Ｂ. 比原價(jià)降低了 Ｃ. 不變

選擇題２：一件襯衣先降價(jià)１０％，再提價(jià)１０％，現(xiàn)在的價(jià)格是（）.

Ａ. 比原價(jià)提高了 Ｂ. 比原價(jià)降低了Ｃ. 不變

“應(yīng)試技巧”告訴所有的孩子題１和題２都是選Ｂ正確. 盡管孩子們不一定理解為什么都選Ｂ，但他們?nèi)x對(duì)了. 由此可見，這樣的試題，一方面難以通過考試準(zhǔn)確把握學(xué)生解決問題的思維方式和思維過程；另一方面，只關(guān)注問題的答案，無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一部分知識(shí)的理解似是而非，良好的思維難以形成，限制了對(duì)學(xué)生思維靈活性、創(chuàng)造性的挖掘，更限制了學(xué)生對(duì)思維樂趣的體驗(yàn).

將以上試題做以下改進(jìn)：

填空題１：一件襯衣原價(jià)７０元，先提價(jià)１０％后的價(jià)格是（）元，再降價(jià)１０％后的價(jià)格是（）元.

填空題２：一件襯衣原價(jià)７０元，先降價(jià)１０％后的價(jià)格是（ ）元，再提價(jià)１０％后的價(jià)格是（）元.

這樣，不僅考查了問題的最終結(jié)果是什么，還考查了學(xué)生分析問題的思考過程是否正確合理. 將知識(shí)過程納入考試內(nèi)容，學(xué)生可以也必然按照自己的思考能理解多少就分析多少，能解答多少就收獲多少，給所有的學(xué)生提供了發(fā)揮自己真實(shí)水平的機(jī)會(huì)，大大促進(jìn)學(xué)生的思維. 另外，讓孩子們不過分迷戀數(shù)學(xué)知識(shí)的最后結(jié)果，正視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)過程的重要性，才能使其全身心地參與數(shù)學(xué)妙趣橫生的思維活動(dòng)中，領(lǐng)悟到屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，收獲到屬于自己的數(shù)學(xué)收獲，體會(huì)到數(shù)學(xué)思維過程中帶來的屬于自己的成功，體驗(yàn)到思維的樂趣所在.

四、考試內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的情感，更具人文化，讓每個(gè)孩子都樂于考試

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為三維目標(biāo)之一，顯然這也是我們數(shù)學(xué)考試關(guān)注的重要方面. 因此，我們?cè)诳荚噧?nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)該力求全方位關(guān)注我們學(xué)生的情感，讓其樂于接受試卷、樂于考試.

首先，可以讓考試內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更有創(chuàng)意. 在試卷開頭設(shè)計(jì)“闖關(guān)大行動(dòng)”“積分欄”“教師贈(zèng)言”，試卷結(jié)尾增加“家長寄語”“學(xué)生自評(píng)”，試卷的小標(biāo)題加上提示語，如“仔細(xì)推敲，認(rèn)真選擇”“悉心思考，認(rèn)真辨析”“認(rèn)真審題，細(xì)心計(jì)算”“你真棒，你成功”“你是小法官，你會(huì)判”等一些激勵(lì)、親切的語言，營造出人文的考試情景，使學(xué)生感受到教師和家長的關(guān)懷體貼.

其次，考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)難易要適中. 一般的學(xué)生都能做出基本題和發(fā)展題，優(yōu)秀的學(xué)生可以做出“智力沖浪”題，消除學(xué)生對(duì)考試的緊張與恐懼心理，使學(xué)生感到考試并不是嚴(yán)肅的被查過關(guān)，而是愉快的自我檢測(cè)和達(dá)標(biāo)練習(xí)，鼓起答題的熱情和勇氣，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)考試的自信，讓每個(gè)孩子都樂于考試.

第三，除了注重試題的經(jīng)典性、實(shí)用性、趣味性、多樣性和新穎性，還要著眼于題型的智慧性，以激發(fā)學(xué)生思維的敏捷性，使學(xué)生能多角度、多層面地思考問題. 如向?qū)W生提供一些具有挑戰(zhàn)性的“階梯式”問題，往往能夠吸引所有的學(xué)生在自己達(dá)到的階梯的某一層次上，面臨“憤”與“悱”的經(jīng)歷和思考，獲得解決問題的成功和喜悅，鍛煉其克服困難的意志，培養(yǎng)學(xué)生敢于、樂于挑戰(zhàn)的精神，從而自愿把考試當(dāng)作樂于挑戰(zhàn)的一種實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì).

最后，我們還可以嘗試在一次考試內(nèi)容設(shè)計(jì)中向?qū)W生提供兩份試卷. 每個(gè)年級(jí)都會(huì)有學(xué)困生，考試對(duì)于成績好的學(xué)生來說不會(huì)有什么懼怕，考出好成績往往讓他們興奮不已，而對(duì)于學(xué)困生就不同了，一次次的不及格往往讓他們害怕考試、厭惡考試、痛恨考試. 為此，我們?nèi)缒茉谝淮慰荚囍性O(shè)計(jì)出兩份試卷，如Ａ，Ｂ卷，Ａ卷面向大多數(shù)學(xué)生，Ｂ卷面向?qū)W困生，只考一些基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單、近似課本題型、遷移幅度小的內(nèi)容，在考試中采取教師指定或讓學(xué)生自選的辦法，便于學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和水平來選擇試卷，這樣就可以讓學(xué)困生也有機(jī)會(huì)考高分，也有機(jī)會(huì)考滿分，從而讓學(xué)困生也樂于考試.