農(nóng)林高校專職心理教師勝任力評價(jià)模型的構(gòu)建

摘要 運(yùn)用層次分析法構(gòu)造了我國農(nóng)林高校專職心理教師勝任力評價(jià)模型，包括基本素質(zhì)、能力素質(zhì)、知識素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)5個(gè)維度。

關(guān)鍵詞 專職心理教師；勝任力；層次分析法

中圖分類號S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號0517-6611（2014）29-10413-03

基金項(xiàng)目中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目（DL13BC04）；黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目（JG2013010117）；黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)項(xiàng)目（12544118）。

作者簡介曹穎（1982- ），女，遼寧沈陽人，講師，在讀博士，從事思想政治教育、職業(yè)教育工作。

專職心理教師對大學(xué)生的思想養(yǎng)成和政治教育具有重要作用，是農(nóng)林高校學(xué)生的日常思想政治教育和管理工作的主要載體。專職心理教師在農(nóng)林高校學(xué)生工作中有著舉足輕重的地位，其能力素質(zhì)不僅直接影響著高校育人質(zhì)量，更關(guān)系著我國青年學(xué)生的發(fā)展。因此，建立農(nóng)林高校專職心理教師勝任力評價(jià)模型具有重要意義，是農(nóng)林高校學(xué)生工作科學(xué)化的重要途徑，也是推動(dòng)農(nóng)林高校專職心理教師專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的重要前提與基礎(chǔ)。

1高校專職心理教師勝任力的內(nèi)涵

“勝任力”又稱為“勝任特征”，最早由哈佛大學(xué)教授、組織行為學(xué)家戴維·麥克利蘭（David McClelland，1973）提出。隨著學(xué)者對勝任力研究的不斷深入，對其內(nèi)涵的詮釋也不相同，目前學(xué)術(shù)界較為認(rèn)可的是Spencer夫婦的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，勝任特征是指在進(jìn)行一項(xiàng)工作時(shí)，勝任該項(xiàng)工作的優(yōu)秀成功者和平庸者有所區(qū)別的個(gè)人特質(zhì)，它可以是信念、特征、形象禮儀、積極性或價(jià)值觀、某領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、認(rèn)識或本領(lǐng)技能等?？傊侨魏慰赏ㄟ^測量或計(jì)量的并能明顯分化卓越與一般績效的個(gè)人潛力。從目前現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究成果來看，對高校專職心理教師的評價(jià)研究為空白，少數(shù)學(xué)者定性分析了高校輔導(dǎo)員的勝任力，這些研究對高校專職心理教師評價(jià)體系的構(gòu)建具有一定的借鑒意義。如楊繼平等[1]認(rèn)為具備做好大學(xué)生輔導(dǎo)員工作的人格結(jié)構(gòu)、行為結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)是高校輔導(dǎo)員的勝任力。郝英杰[2]認(rèn)為高校專職心理教師勝任力是指專職心理教師應(yīng)具備的知識、技能、能力及其他特質(zhì)的組合，這些特質(zhì)具有提高管理工作績效，促進(jìn)學(xué)生管理工作全面進(jìn)展，以及確保學(xué)生健康成長的作用。龐培鑫[3]認(rèn)為高校專職心理教師勝任力是能驅(qū)使專職心理教師取得優(yōu)秀工作績效的可量化深層次特征，其中包括品質(zhì)、信念、舉止形象、價(jià)值觀、態(tài)度和專業(yè)知識技能。根據(jù)勝任力理論的相關(guān)內(nèi)容以及現(xiàn)有文獻(xiàn)的成果，筆者認(rèn)為專職心理教師勝任力包括專職心理教師的基本素質(zhì)、知識儲備、能力、品質(zhì)及個(gè)性等方面，具有有效區(qū)分高校專職心理教師勝任力的差異性特征。

2農(nóng)林高校專職心理教師勝任力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

筆者在遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、客觀性、可比性和代表性原則的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有文獻(xiàn)研究成果進(jìn)行綜合、提煉和創(chuàng)新，著重從農(nóng)林高校專職心理教師的基本素質(zhì)、能力素質(zhì)、知識素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)5個(gè)維度，設(shè)計(jì)和篩選出15個(gè)勝任要素，從而組成農(nóng)林高校專職心理教師勝任力評價(jià)指標(biāo)體系（表1）。其中，基本素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)（B1）主要評價(jià)高校專職心理教師的思想政治素質(zhì)、教育背景、心理健康情況等；知識素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)（B2）主要評價(jià)高校專職心理教師的思政知識、黨團(tuán)知識、教育理論以及心理知識等；能力素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)（B3）主要評價(jià)高校專職心理教師的核心勝任能力、學(xué)生工作創(chuàng)新、學(xué)生培養(yǎng)情況；職業(yè)素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)（B4）主要評價(jià)高校專職心理教師的職業(yè)道德品質(zhì)、基本職業(yè)技能及學(xué)生的評價(jià)等；個(gè)性素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)（B5）主要評價(jià)高校專職心理教師的自我調(diào)節(jié)能力、人際關(guān)系與職業(yè)態(tài)度品質(zhì)等內(nèi)容。

3基于層次分析法的農(nóng)林高校專職心理教師勝任力評價(jià)模型

3.1層次分析法原理

3.1.1構(gòu)造層次分析結(jié)構(gòu)。包括目標(biāo)層（A）、準(zhǔn)則層（B）、方案層（C）（圖1）。

3.1.2構(gòu)造判斷矩陣。

3.1.3計(jì)算權(quán)重與特征值。首先，計(jì)算判斷矩陣中每行所有元素的幾何平均值：i=nnj=1aiji=1，2，…，n，得到=（1，2，…，n）T，其次將i歸一化： wi=i /nj=1j，i=1，2，…，n，得到W=（w1，w2，…，wn）T，即為所求特征向量的近似值，這也是各元素的相對權(quán)重。再計(jì)算判斷矩陣的最大特征值，即λmax=nj=1（AW）inwi。

3.1.4一致性檢驗(yàn)。CI=（λmax-n）/（n-1），CR=CI/RI。如果CR<0.1，表明可以接受的偏差程度。

3.2權(quán)重的確定層次分析法的分析計(jì)算過程是要建立層級決策屬性的兩兩相對重要性，形成比較矩陣。用尺度1～9來代表目的及準(zhǔn)則間彼此成對比較之評價(jià)尺度。通過發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)研，并對問卷進(jìn)行整理分析，通過DPS軟件計(jì)算得到如下判斷矩陣（表2～8）。

4應(yīng)用實(shí)例

以黑龍江省D高校的H專職心理教師為實(shí)證分析對象，將學(xué)生處人員、該專職心理教師所教育學(xué)生及相關(guān)專家作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷30份，收回24份，回收率80%。問卷設(shè)計(jì)成李克特量表的格式，所制訂的專職心理教師勝任力評價(jià)指標(biāo)體系共由5個(gè)Ⅰ級指標(biāo)與15個(gè)Ⅱ級指標(biāo)構(gòu)成，指標(biāo)測量采用李克特量表的方法，利用語義學(xué)標(biāo)度分為4個(gè)測量等級：L=（L1，L2，…，Ln）=（優(yōu)秀，良好，一般，差）。為了便于計(jì)算，將主觀評價(jià)的語義學(xué)標(biāo)度進(jìn)行量化，并依次賦值為4、3、2、1。根據(jù)構(gòu)造的模糊綜合評判矩陣可以在DPS軟件上運(yùn)行各權(quán)重指標(biāo)（表10）。