“三結(jié)合”教學法在高等農(nóng)業(yè)院校耕作學課程教學中的應用

摘要 耕作學是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)的主干課程，推進教學改革，提高教學效果對于培養(yǎng)適應社會需求的高層次農(nóng)業(yè)人才至關(guān)重要。闡述了“課堂教學與現(xiàn)場教學、教師講授與學生參與、系統(tǒng)授課與專題報告”“三結(jié)合”教學法的實施目標、主要做法及實踐效果，并討論了存在的問題及下一步改進措施。

關(guān)鍵詞 高等農(nóng)業(yè)院校；耕作學；教學改革

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）29-10416-02

基金項目公益性行業(yè)（農(nóng)業(yè)）科研專項（201203077）。

作者簡介王志強（1978-），男，河南輝縣人，副教授，碩士生導師，從事作物栽培耕作研究與教學工作。

耕作學是支撐作物學科的主干課程，是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)的必修課程，是研究建立合理耕作制度的技術(shù)體系及其理論的一門綜合性應用科學。該學科定位于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)農(nóng)田作物綜合生產(chǎn)管理與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃布局的宏觀決策技術(shù)，具有很強的理論性、實踐性、實用性和指導性。耕作學是農(nóng)業(yè)科學中最基礎(chǔ)和最重要的組成部分。隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)逐漸向優(yōu)質(zhì)化、標準化、智能化、產(chǎn)業(yè)化、安全化和可持續(xù)發(fā)展方向拓展，耕作學的宏觀作用和綜合技術(shù)越顯重要，已經(jīng)成為學生掌握農(nóng)田作物綜合生產(chǎn)技術(shù)與農(nóng)業(yè)規(guī)劃布局、服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要途徑[1-2]。

河南農(nóng)業(yè)大學“耕作學”教學團隊始建于20世紀60年代，耕作學一直是該校農(nóng)學專業(yè)本、專科生的專業(yè)必修課程，也是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、土地管理、土壤農(nóng)化、煙草學等多個專業(yè)的選修課程。1998年該課程被列入校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工程，2004年被評為校優(yōu)質(zhì)課程教學成果一等獎，并作為主要內(nèi)容獲得河南省教育成果一等獎，2005年農(nóng)學專業(yè)成為河南省首批名牌專業(yè)，2007年被評為第一批國家級特色專業(yè)，2009年同時被評為校級、省級和國家級精品課程，2011年耕作學被列為農(nóng)學院農(nóng)學系十大核心課程之一。該校農(nóng)學專業(yè)現(xiàn)有固定人員11人，其中教授4人，副教授2人，講師1人，高級實驗師2人，實驗師2人。該課程組根據(jù)社會發(fā)展需求，著眼于改善教學效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷深化教學研究，推進教學改革，創(chuàng)新教學方式，完善教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了“課堂教學與現(xiàn)場教學、教師講授與學生參與、系統(tǒng)授課與專題報告”“三結(jié)合”教學法在耕作學課程教學中的應用，以期為提高課堂授課效果及學生綜合能力提供參考與借鑒。

1 “三結(jié)合”教學法實施目標

1.1 提升學生實踐操作能力耕作學是一門理論與實踐并重的課程，通過課程教學，不僅讓學生具備耕作制度相關(guān)的扎實的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的實際操作及動手能力[3]。

1.2 提升學生知識獲取和歸納能力耕作學涉及知識面廣，包括作物布局、間套作、復種、輪連作、土壤耕作、農(nóng)田養(yǎng)護、區(qū)域規(guī)劃等多方面內(nèi)容。而每一方面又包括了許多細節(jié)，受課時和任課教師專業(yè)背景限制，在課堂上難以將耕作學內(nèi)容全部講解，因此培養(yǎng)學生知識獲取和歸納能力顯得尤為關(guān)鍵。

1.3提升學生傳統(tǒng)理論技術(shù)與現(xiàn)代科技的融合能力耕作學是一門古老、傳統(tǒng)的課程，集中體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)精華與精耕細作的農(nóng)業(yè)精髓[4]。但是隨著農(nóng)業(yè)規(guī)模化和專業(yè)化的發(fā)展，一些傳統(tǒng)優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)技術(shù)受到了發(fā)展限制，如間套作技術(shù)，需要用先進技術(shù)進行改造，如農(nóng)機農(nóng)藝配套、信息技術(shù)、生物技術(shù)等，需要與現(xiàn)代科技相融合。因此，培養(yǎng)學生的知識融合能力至關(guān)重要。

2“三結(jié)合”教學法的實施

2.1課堂教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合現(xiàn)場與實物教學是提高教學質(zhì)量的重要途徑[5]。講課中堅持以不同的形式走出教室，通過現(xiàn)場與實踐教學的方法，使一些需要在黑板上講解的抽象問題更加簡化。在教學過程中，除了講授生產(chǎn)實習與課程實習的內(nèi)容外，在講解間套作模式等一些抽象問題時，帶領(lǐng)學生參觀“麥-棉-瓜”、“果-菜”等典型模式，加深學生對間作、套作與復種的概念和原理的理解，掌握實現(xiàn)全年作物一體化高產(chǎn)高效的實用技術(shù)，從而鍛煉學生理論與實踐相結(jié)合的能力。

2.2教師講授與學生參與相結(jié)合引導學生參與，是提高教學效果的重要途徑[6]。以班級為單位，每2～3名學生自由組成1個小組，圍繞自己感興趣的耕作學內(nèi)容查閱資料，然后做成小板報，在課堂上向全體師生講解。小板報也可以配合PPT，時間限制20～30 min。講解完畢后，師生可以提問并展開討論。通過這種方式可以培養(yǎng)學生知識獲取、知識歸納能力和語言表達能力，極大地提高了學生的參與意識和學習主動性。

2.3系統(tǒng)授課與專題報告相結(jié)合傳統(tǒng)理論技術(shù)需要用現(xiàn)代先進技術(shù)去改造[7]，這是由于教材內(nèi)容一般比較滯后，急需為學生補充教材以外的內(nèi)容。在耕作學教學中，除了要向?qū)W生系統(tǒng)地講授基本概念、原理和技術(shù)模式外，更要讓學生了解目前生產(chǎn)中存在的問題及其解決途徑，需要什么樣的理論技術(shù)去改造傳統(tǒng)。因此，需要結(jié)合課程需要，邀請校內(nèi)外相關(guān)專家，結(jié)合他們的業(yè)務專長，給學生做專題報告，如“作物節(jié)水技術(shù)”、“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”等。從而增加課程的深度和靈活性，培養(yǎng)學生的研究探索欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

3 “三結(jié)合”教學法的實踐效果

3.1 提高了學生的學習興趣和積極性2年的教學實踐表明，“三結(jié)合”教學法明顯提高了學生的學習興趣和積極性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：①課堂氣氛活躍。課堂上教師提出的問題，學生都能積極響應，回答問題積極。②學習興趣提高。每次下課后都有學生和教師一起討論課堂上的問題。③學生出勤率提高。2年的課堂教學僅有2人次請假，原因是請假學生擔任了新生助理班主任，需要幫助新生處理相關(guān)事宜。除此之外，均無學生請假、缺課情況，出勤率與之前有較大提高。

3.2提高了學生的學習和創(chuàng)新能力因為每位學生不僅要上臺講解耕作學相關(guān)內(nèi)容，而且要回答任課教師和同學的提問，所以他們在課堂下要積極準備材料，包括課本知識與相關(guān)資料中的大量知識，并進行歸納與總結(jié)。特別是有些學生在查閱資料的基礎(chǔ)上不斷提出創(chuàng)新想法，如有學生提出了“花菜/西瓜/玉米-白菜”種植模式，并結(jié)合生產(chǎn)和市場進行了效益分析。教師在課堂上對此提出表揚，建議他們將創(chuàng)新體現(xiàn)在實際生產(chǎn)中，并提供一部分科研用地，讓學生進行生產(chǎn)實踐。

3.3提高了學生的語言表達能力學生有良好的內(nèi)在潛質(zhì)，但是如何發(fā)揮至關(guān)重要。就表達能力來講，無非是語言和書面表達能力，如果一個人沒有良好的表達能力，他們的職業(yè)發(fā)展將會受到較大負面影響。就語言表達能力來講，要想提高，關(guān)鍵是鍛煉。在日常教學中，學生只接受教師講授，沒有表達想法的機會，而耕作學課程授課方式的改革，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了學生的語言表達能力。

3.4增加了教師的授課壓力通過轉(zhuǎn)變授課方式，學生的學習積極性大大提高，他們會對教師的講授內(nèi)容深入思考，可能會發(fā)現(xiàn)教師授課過程中的一些失誤甚至錯誤，這就對教師的授課提出了更高要求，教師需要在課前做更多的準備，如查閱資料、歸納總結(jié)、準備課件等。

4“三結(jié)合”教學法存在的問題及建議

4.1 存在的問題

（1）耕作學課程“三結(jié)合”教學法經(jīng)過2年的實踐，取得了明顯的積極效果。但是農(nóng)學專業(yè)56個學時稍顯不足，特別是由于受課時限制，“三結(jié)合”教學法只適合在學生人數(shù)不多的小班開展，聽課學生人數(shù)最多不超過60人。至于如何針對大班上課開展積極有效的教學改革還需要進一步探索。

（2）學生參與環(huán)節(jié)大部分學生表現(xiàn)積極，但是由于缺乏必要的考核與評價環(huán)節(jié)，仍有極少數(shù)學生存在應付心理，較為消極。因此應創(chuàng)新積極主動參與和考核評價約束雙重機制，真正使每位學生認真投入，全面提高參與度和教學效果。

4.2建議

（1）精煉講授內(nèi)容，留給學生更多參與教學和聽專題講座的時間；在課堂上完成課程的系統(tǒng)講授，不夠的課時在征求學生意見的基礎(chǔ)上，充分利用學生的課余和周末時間。

（2）建立學生參與的考核評價環(huán)節(jié)。一小組講授時，其他小組不記名打分，平均分計入該小組成員的平時成績，與期末考試、實驗成績一并計入課程總成績。對準備充分的小組，可以邀請其他專業(yè)教師進行點評，并出專題討論海報，給學生施加無形的壓力，督促學生做得更好。

5 結(jié)語

耕作學課程“課堂教學與現(xiàn)場教學、教師講授與學生參與、系統(tǒng)授課與專題報告”“三結(jié)合”的教學法充分調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的學習、歸納總結(jié)和表達能力，提高了學生的綜合素質(zhì)，但是需要在時間安排、學生參與考評等實施細節(jié)方面進一步完善。

參考文獻

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