《海洋生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)優(yōu)化研究

摘要 針對新世紀(jì)高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)與要求，從教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)4個(gè)方面對如何優(yōu)化《海洋生態(tài)學(xué)》課程的教學(xué)進(jìn)行了初步探討。以期為《海洋生態(tài)學(xué)》的本科教學(xué)方法的革新以及海洋技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞 海洋生態(tài)學(xué)；教學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號0517-6611（2014）29-10429-02

基金項(xiàng)目南通大學(xué)教學(xué)改革課題（2013B125）；江蘇省“十二五”重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)（生物科學(xué)類）項(xiàng)目；南通大學(xué)博士啟動(dòng)項(xiàng)目（13R38）。

作者簡介張新中（1981- ），男，江蘇灌南人，講師，博士，從事水生生物病害防治研究。*通訊作者，教授，博士，從事生態(tài)學(xué)研究。

《海洋生態(tài)學(xué)》是研究海洋生物與海洋環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)，它系統(tǒng)地闡述了海洋環(huán)境、海洋生物類群、海洋初級生產(chǎn)力、能量流動(dòng)和生物地化循環(huán)等方面的基礎(chǔ)知識和理論，介紹了海洋生物資源科學(xué)管理與利用、海洋污染和海洋生物多樣性保護(hù)等方面的理論與實(shí)踐相結(jié)合的生態(tài)學(xué)內(nèi)容[1]。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，海洋環(huán)境問題日益突出，海洋污染、海洋資源過度開發(fā)等問題受到了普遍關(guān)注。因此，海洋生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)也顯得尤為重要。

《海洋生態(tài)學(xué)》是南通大學(xué)海洋學(xué)院開設(shè)的一門專業(yè)必修課。為達(dá)到高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)與要求，筆者從教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)4個(gè)方面對如何優(yōu)化海洋生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了初步探討，以期為海洋生態(tài)學(xué)的本科教學(xué)方法的革新以及海洋技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供參考。

1以人為本、相互尊重的教學(xué)原則

教師職業(yè)性質(zhì)的特殊性要求其在工作中要體現(xiàn)出感情的交流和培養(yǎng)，而許多教師往往忽略這一點(diǎn)，他們常常只注重于課程內(nèi)容的教學(xué)，而缺乏與學(xué)生的情感溝通，缺乏對學(xué)生的了解及尊重，往往是“有課就上，上完就走”。要在教學(xué)過程中做到以人為本、相互尊重，第一步應(yīng)該是在教學(xué)過程中盡快記住學(xué)生的姓名，這對接下來能否高效開展教學(xué)工作非常重要。記住并能直呼學(xué)生的姓名，顯示出老師對學(xué)生的尊重和關(guān)注。讓學(xué)生感覺到他在老師心目中的地位是實(shí)際存在的。一個(gè)平常的名字是一個(gè)極具獨(dú)特性的信號，是本人的專一標(biāo)志，是最直接的名片。上課提問時(shí)，教師應(yīng)杜絕用 “某同學(xué)右邊的”、“那個(gè)穿白衣的”、“第四排第三位同學(xué)”這樣的稱謂，這樣很容易讓學(xué)生誤解為教師對他不重視，從而在心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。記住學(xué)生的姓名，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中堅(jiān)持直指其名，學(xué)生會以較高的熱情聽課、學(xué)習(xí)，并自覺服從教師的調(diào)配。作為教師，在教學(xué)及考核過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些和任課教師關(guān)系比較“親近”的學(xué)生，他們在完成作業(yè)、回答提問及期末考核中總體上會比其他學(xué)生更優(yōu)秀，平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中也更加積極、配合。所以，“認(rèn)識學(xué)生、尊重學(xué)生”，建立新型師生關(guān)系是教師能夠高效完成教學(xué)任務(wù)的前提。這不僅是教師對教學(xué)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是教學(xué)智慧所在，更是教師樹立威信的途徑和溝通師生情感的橋梁。

2合理利用多媒體技術(shù)的教學(xué)方法

多媒體技術(shù)已經(jīng)在各領(lǐng)域獲得廣泛使用，研究如何將課程體系、教學(xué)內(nèi)容和手段建立在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺上，已成為當(dāng)前教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)重要方向[2]。在應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)注重多種教學(xué)工具的合理搭配，包括照片、視頻、三維動(dòng)畫課件、記錄片、PPT等。例如在講解到“海洋生物多樣性的保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，會遇到海洋污染、生物入侵、過度捕撈等眾多概念抽象、原理復(fù)雜、內(nèi)容繁瑣的問題，如果按照傳統(tǒng)的“教師在臺上滔滔不絕單靠一張嘴，學(xué)生在臺下難以理解僅靠一支筆”的教學(xué)模式來教學(xué)，很難在學(xué)生心中留下深刻的印象，而采用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)中的影音進(jìn)行輔助教學(xué)，通過觀看紀(jì)錄片《行星海洋》，能讓學(xué)生直觀地了解海洋生物的多樣性、生物入侵帶來的危害、海洋污染的原因及后果、海洋捕撈的現(xiàn)狀及帶來的問題等，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到人類向大自然的過分索取造成的災(zāi)害。再比如，在講解“海水養(yǎng)殖對海洋環(huán)境帶來的影響”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先可以利用PPT 及圖片讓學(xué)生了解目前我國海水養(yǎng)殖的主導(dǎo)品種類型，然后利用“柏拉圖”把我國及江蘇省海水養(yǎng)殖的相關(guān)數(shù)據(jù)及發(fā)展趨勢呈現(xiàn)給學(xué)生，最后利用視頻向?qū)W生介紹養(yǎng)殖帶來的環(huán)境污染及危害，這種多種教學(xué)手段的交互利用可以使學(xué)生身臨其境，愉快而扎實(shí)地接受知識?？傊?，多媒體教學(xué)的利用不僅擴(kuò)大了課堂知識容量，補(bǔ)充了教學(xué)內(nèi)容的不足，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。但是需要指出的是，在利用現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須注意“合理”二字，也就是說，在多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)過程中，一定要注重設(shè)計(jì)的基本原則，根據(jù)教學(xué)要求選擇課件內(nèi)容，避免過度依賴多媒體課件和濫用現(xiàn)代工具教學(xué)，從而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用[3]。

3采用情景-啟發(fā)式教學(xué)模式

情景-啟發(fā)式教學(xué)主要是指教師有意識地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，以解決問題為中心設(shè)置啟發(fā)性問題，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，提高學(xué)生思維活躍度和借助情景去創(chuàng)造性解決問題的能力[4]。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、思維定向、明確問題這樣的邏輯順序?qū)虢虒W(xué)內(nèi)容[5]。如為了引入“紅樹林生態(tài)系統(tǒng)面臨的威脅”，設(shè)計(jì)了以下步驟：①利用幻燈片展示紅樹植物的生境特征，對環(huán)境的適應(yīng)機(jī)制及其生態(tài)功能等來創(chuàng)設(shè)問題情境。②提問“哪些因素會對紅樹林生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成威脅？”引導(dǎo)學(xué)生自主深入思考。③講解這是因?yàn)槿藶橐蛩兀ɡ邕^度開發(fā)）、環(huán)境污染等造成的。④設(shè)問“如何對紅樹林生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行保護(hù)”進(jìn)行思維定向。⑤引出本課程的內(nèi)容“紅樹林生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)”。這樣教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過環(huán)環(huán)相扣的思考掌握知識。通過這種教學(xué)方式，依循教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)問題情景，層層設(shè)疑，步步緊扣，激起學(xué)生更深層次的認(rèn)知興趣和求知欲望，以達(dá)到其智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

4改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方法

學(xué)校通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，可以檢查教學(xué)的完成情況，從檢查中獲取反饋信息，用來指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量[6]。目前學(xué)校的考核方法主要以期末筆試考核和平時(shí)成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行評定，而且期末筆試考核所占比重較大，約70%～80%，許多學(xué)生為了完成本科目的學(xué)習(xí)，往往死記硬背、臨陣磨槍，不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，只在考前一個(gè)月甚至半個(gè)月突擊復(fù)習(xí)以應(yīng)付考試。這樣只發(fā)揮了終結(jié)性評價(jià)的作用而弱化了診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)的作用，不利于教師在教學(xué)前和教學(xué)過程中及時(shí)了解學(xué)生知識的掌握和能力的發(fā)展情況，更好地組織調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，做到因材施教。因此，為保證教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性，要摒棄以“筆試”“期末”為主的評價(jià)方法，而應(yīng)重視對各種不同的評價(jià)方法進(jìn)行多樣綜合。例如，在海洋生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，把期末筆試考核所占的比重降為50%，實(shí)踐課成績設(shè)定為20%，課后作業(yè)情況設(shè)定為10%，每學(xué)期每人設(shè)置平等的課堂提問機(jī)會，課堂提問回答情況設(shè)定為10%，學(xué)生日常表現(xiàn)設(shè)定為10%。這種系統(tǒng)測試、日常觀察、他評自評相結(jié)合的綜合評定方法更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生日常自我管理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更有利于學(xué)生素質(zhì)和能力的全面提高。因此，不能只重視教學(xué)評價(jià)的管理性功能，還要注重其教育性功能，使教學(xué)評價(jià)更好地成為教學(xué)的促進(jìn)力量，使學(xué)生全面發(fā)展。

5結(jié)語

教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索、優(yōu)化的過程，也是新時(shí)期高等院校內(nèi)每一位教師所面臨的新課題。這一過程既需要教師投入精力，也需要學(xué)生的積極響應(yīng)。海洋生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革要在以人為本的基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法入手，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入新的思想和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和考核機(jī)制的合理化，這樣才能更好地服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的宗旨，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)

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