問(wèn)題式教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用

新課程改革強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)中應(yīng)積極開(kāi)展以師生互動(dòng)的問(wèn)題探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性新思維。在地理教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是新一輪中學(xué)地理課程改革的基本要求。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題式教學(xué)是適應(yīng)新形勢(shì)下地理課改革的有效模式。

一、問(wèn)題教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

問(wèn)題式教學(xué)使課堂充滿懸念，讓學(xué)生的思維接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能得到充分的挖掘。在地理教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性

問(wèn)題式教學(xué)法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，學(xué)生有了充分的“發(fā)言權(quán)”，在積極討論的氛圍中，在激勵(lì)作用的重復(fù)、積累中，更易于培養(yǎng)起對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情和渴望，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

（二）有助于學(xué)生形成科學(xué)探究能力

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，為了找到滿意的答案，會(huì)積極地搜集材料，主動(dòng)探究問(wèn)題的各種可能性，做出各種猜測(cè)或假設(shè)，并尋找證據(jù)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，直到學(xué)生能合理地解釋問(wèn)題。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

問(wèn)題式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)掘問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，學(xué)生不迷信課本和權(quán)威。提出問(wèn)題后，為了解決問(wèn)題，必須積極思維、探究，創(chuàng)造性地建立假設(shè)，從不同角度，不同方面進(jìn)行思考。

二、地理課問(wèn)題式教學(xué)的操作過(guò)程

所謂問(wèn)題式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。形式可以多樣性的：既可以由教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材——理解問(wèn)題——討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題； 也可以由學(xué)生閱讀教材——發(fā)掘問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題.

第一步：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情緒直接影響著課堂的學(xué)習(xí)氣氛和效果。在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)應(yīng)注意增強(qiáng)趣味性，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在學(xué)習(xí)《印度》前，播放一段印度民歌，同時(shí)屏幕展示關(guān)于印度自然、人文景觀的系列圖片，包括 “喜馬拉雅山、恒河、泰姬陵、印度歌舞、印度的?！苯o學(xué)生感覺(jué)的刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著問(wèn)：關(guān)于印度，你還了解哪些情況？說(shuō)說(shuō)看。

第二步：提出問(wèn)題、以疑導(dǎo)讀

提出問(wèn)題，是問(wèn)題式學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在《印度》一課中，筆者給學(xué)生的問(wèn)題學(xué)習(xí)提綱：

1、印度在哪里？（請(qǐng)從經(jīng)緯度位置、海陸位置描述。）

2、找出印度主要的地形區(qū)，說(shuō)說(shuō)地形分布的特點(diǎn)。

3、印度以哪種氣候類(lèi)型為主？這種氣候具有什么特點(diǎn)？為什么印度水旱災(zāi)害如此頻繁？

4、印度人口僅次于中國(guó)，談?wù)勀銓?duì)印度人口未來(lái)增長(zhǎng)趨勢(shì)的看法。

5、印度政府為什么十分重視糧食生產(chǎn)？怎樣實(shí)現(xiàn)了糧食自給有余的？

6、主要的糧食作物是什么？請(qǐng)談?wù)勂浞植寂c地形、降水量的關(guān)系。

7、印度主要的工業(yè)部門(mén)有哪些？找出主要的工業(yè)區(qū)，分析印度工業(yè)布局有什么特點(diǎn)？

第三步：自學(xué)思疑，合作探究

1、學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體，效果顯著。自學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教材做筆記，用鉛筆對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容“劃杠”，對(duì)不理解的內(nèi)容“打問(wèn)號(hào)”，教師巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)所疑的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

2、教師組織討論，學(xué)生橫向交流，促進(jìn)共同提高。在學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)所設(shè)問(wèn)題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

第四步：大膽質(zhì)疑，相互提問(wèn)

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！眴?wèn)題式教學(xué)不應(yīng)只停留在教師提問(wèn)，學(xué)生思考，而應(yīng)該培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，提供活動(dòng)的空間和規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，相互提問(wèn)。這樣做可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式、探究式學(xué)習(xí)，大大擴(kuò)充課堂學(xué)習(xí)的容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在《印度》一課中，筆者操作如下：將所有學(xué)生分成兩隊(duì)，以競(jìng)賽方式進(jìn)行互問(wèn)學(xué)習(xí)（提出一個(gè)問(wèn)題得1分，回答一個(gè)問(wèn)題正確得1分），最后的優(yōu)勝隊(duì)給予鼓掌肯定。

對(duì)于學(xué)生提出的創(chuàng)新性問(wèn)題，應(yīng)該給予充分肯定和鼓勵(lì)。遇到學(xué)生提出問(wèn)題，而沒(méi)有同學(xué)能回答時(shí)，教師可以加以解釋或補(bǔ)充，當(dāng)教師未能回答時(shí)，可以作為課后思考內(nèi)容。

第五步：充分解疑、系統(tǒng)整合知識(shí)

經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)教材和討論探究之后，學(xué)生基本上能夠把握基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，但是他們對(duì)課本知識(shí)的掌握往往是零散的、不系統(tǒng)的，因此，必須把知識(shí)按內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序進(jìn)行系統(tǒng)整合，構(gòu)筑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

三、地理課實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)需注意的問(wèn)題

1、教師要勇于更新教學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)改革

新課程改革首當(dāng)其沖的是教師。實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)要求教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，大膽走下知識(shí)權(quán)威的“神壇”，以問(wèn)題去激活學(xué)生思維，把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究搭建平臺(tái)。問(wèn)題式教學(xué)決不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，它更加注重的是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決的思維過(guò)程和學(xué)生的體驗(yàn)與感受，而不是結(jié)果和答案。

2、教師要保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力的培養(yǎng)不僅是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的核心，也是問(wèn)題式教學(xué)的目的。在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生的求知和探究需求都得到呵護(hù)而不是扼殺，要鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，要讓自己的信任、鼓勵(lì)和支持轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力。當(dāng)然，學(xué)生受知識(shí)水平和思維能力等因素的影響，可能會(huì)提出一些簡(jiǎn)單幼稚、離奇古怪甚至錯(cuò)誤的問(wèn)題，對(duì)此教師要有寬容之心，要耐心地給以指導(dǎo)和糾正，而不能嘲諷、批評(píng)。

3、教師要及時(shí)“充電”，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)和信息多渠道高速傳遞的社會(huì)，學(xué)生知識(shí)視野和儲(chǔ)量超乎想像，教師憑借原有的知識(shí)在開(kāi)放的問(wèn)題式教學(xué)中隨時(shí)可能遇到挑戰(zhàn)。因此，教師要及時(shí)“充電”，學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)、新技能，備足“一桶水”甚至“一缸水”。當(dāng)然教學(xué)中也可能會(huì)遇到解釋不清甚至無(wú)法解釋的尷尬情況，此時(shí)教師要坦誠(chéng)以待而不應(yīng)遮擋掩蓋，要與學(xué)生一道探究思考，想辦法解決，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

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