“學校+教師+校內(nèi)基地—企業(yè)—大專院所”中職專業(yè)教師素養(yǎng)提升模式的研究

【摘 要】建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是推動職業(yè)教育發(fā)展的根本保證，當前，在中職專業(yè)教師素養(yǎng)提升方面還沒有一個高效、系統(tǒng)的操作模式。本文從基層學校操作的角度，探索構建了“學校+教師+校內(nèi)基地—企業(yè)—大專院所”的中職專業(yè)教師素養(yǎng)提升模式。

【關鍵詞】中職學校 專業(yè)教師 素養(yǎng) 提升模式

建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是推動職業(yè)教育科學發(fā)展的根本保證。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”（十八大報告）

近年來，許多專家學者、教育行政部門領導對職業(yè)學校專業(yè)課教師素養(yǎng)提升項目、途徑、經(jīng)費落實均提出了許多真知灼見，教育部出臺了《關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》，教育部、財政部《關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》教職成[2011]14號，江蘇省教育廳 財政廳《關于“十二五”期間進一步加強職業(yè)院校教師培訓工作的意見》蘇教師〔2012〕35號，為職業(yè)學校專業(yè)課教師隊伍建設架設了一個很好的平臺。但是，具體如何提升中職學校專業(yè)教師素養(yǎng)，尤其是對于基層學校師資管理者而言，還缺乏一個系統(tǒng)的、易操作模式。筆者在參與江蘇省職業(yè)教育學會課題《中等職業(yè)學校專業(yè)教師素養(yǎng)提升模式的構建與研究》研究時，與課題組成員一起探索構建了“學校主導、教師主體、校內(nèi)基地—企業(yè)—大專院所深度融合”的一體化中職學校專業(yè)教師素養(yǎng)提升模式。

一、學校主導，積極承擔起教師專業(yè)素養(yǎng)提升管理者的角色

學校的中心工作是教育教學工作，教師是完成教育教學工作的主要承擔者。教師隊伍質(zhì)量是決定一個學校教育教學質(zhì)量好壞的基本因素之一。學校應該建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構合理、能適應教學及科研需要的教師隊伍。

（一）制定教師成長制度，以教學團隊建設促教師成長氛圍形成

學校應該根據(jù)本校教師實際情況，制定出教師專業(yè)成長規(guī)劃和發(fā)展性評價制度，以此來促進教師提升專業(yè)素養(yǎng)，明確教師專業(yè)成長的權利和義務，建立相關的獎懲制度，學校根據(jù)專業(yè)建設、課題研究、課題建設等需求成立相應教師團隊，充分發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”的作用，以此來幫助教師的教學思想、業(yè)務水平等的提升。

（二）專業(yè)成長過程跟蹤管理、提升落在實處

教師作為鮮活的個體，難免在專業(yè)素養(yǎng)提升中出現(xiàn)惰性、成長方向出現(xiàn)迷茫，作為教師的管理主體單位——學校，就要充分發(fā)揮其管理職能，建立專門處室或制定專門人員負責教師業(yè)務成長過程的跟蹤管理，并注重過程性材料收集與匯總，建立發(fā)展性評價制度考核教師素養(yǎng)提升。

二、教師主體，充分認識到專業(yè)素養(yǎng)提升是自己終身發(fā)展的需求

教師隨著教學工作經(jīng)歷的延續(xù)、經(jīng)驗的積累、知識的更新及自身不斷對教學規(guī)律的認知和反思，就越發(fā)會認識自身在素養(yǎng)上存在的不足。而當前，在少部分職業(yè)學校的教師身上還存在認識不足，固步自封的現(xiàn)狀。如何轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和育人的水平，是所有中職教師應該急需解決的問題。

1.培養(yǎng)自我教育提升意識

大教育家柏拉圖說：“凡是自動的才是動的初始”。一個人如果不能認識人的素質(zhì)提升是一個自我不斷更新、自我不斷完善的過程，這個人就不會有持續(xù)的發(fā)展與進步。作為中職教師，只有實施專業(yè)的自我教育活動，才能逐步提升從事中職教育的專業(yè)技能，才能逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從而成為一名合格的乃至優(yōu)秀的中職教育工作者。

2.培養(yǎng)中等職業(yè)學校專業(yè)教師的教育理想

當前，我國中等職業(yè)教育雖然在家長和社會中的認同度仍然不高，尤其在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)家長的認同度更為低下，但是從國家政府層面對職業(yè)學校尤其是中等職業(yè)學校的政策支持、財政支持是越來越多，所以職業(yè)教育的前景肯定是越來越光明。

3.提升中等職業(yè)學校教師的專業(yè)精神

當前極少數(shù)中職教師工作不積極，思想懈怠，關鍵缺乏作為中職教師的專業(yè)精神，甚至僅僅把中職教師這份職業(yè)當成謀生的手段，只有真正激發(fā)起中職教師的專業(yè)精神，發(fā)揚他們的專業(yè)精神，才能促使中職教師專業(yè)化的實現(xiàn)。

4.增強自我反思與總結(jié)能力

教師專業(yè)的素養(yǎng)提升，在于不斷地覺醒、批判與解放，只有不斷的了解剖析“真我”，了解自身工作的意義，這樣才會獲得真正的人生價值體現(xiàn)。

三、校內(nèi)基地—企業(yè)—大專院所深度融合，在專業(yè)教師素養(yǎng)提升中發(fā)揮各自的優(yōu)勢

（一）充分發(fā)揮校內(nèi)實訓基地仿真效能，為專業(yè)教師素養(yǎng)提升提供就近培訓資源

校內(nèi)實訓基地是集教學、技能鑒定和技術服務為一體的多功能職業(yè)教育中心，是針對行業(yè)或崗位群的技能培養(yǎng)而在學校內(nèi)設立的真實或仿真的工作環(huán)境，能夠承接企業(yè)生產(chǎn)加工業(yè)務、參與企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)品研發(fā)，使學校的教學與生產(chǎn)、課程與崗位“近距離”接觸。

（二）最大化實現(xiàn)企業(yè)實操優(yōu)勢，為專業(yè)教師素養(yǎng)提升提供真實的培訓資源

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整，新興技術不斷應用。中職教師不僅要具備理論與實踐相結(jié)合的教學能力，而且還要具備能迅速掌握本行業(yè)最先進設備的操作技術、并隨時將其滲透到教學中去的能力。要打破那種認為只有到課堂念書才是學習的傳統(tǒng)認識，糾正重學歷提高、輕技能提升的做法，將專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉成為中職院校專業(yè)教師接受繼續(xù)教育的一項內(nèi)容，要加強管理，統(tǒng)籌安排，做實做透，為中職院校教師不斷提升實踐操作技能提供制度保障。

（三）大專院校具備專業(yè)理論優(yōu)勢、掌握信息技術前沿優(yōu)勢，可以助力專業(yè)教師的理論素養(yǎng)、教育教學理論等方面素養(yǎng)提升

大專院校的專家、教授在長期的從事的教學和理論研究形成了獨特的育人環(huán)境和深厚的文化底蘊，他們的研究不斷豐富我國教育領域的前沿理論，可以為廣大中職教師的專業(yè)理論素養(yǎng)提升提供足夠的理論支撐。

在中職專業(yè)教師素養(yǎng)提升中，我們要充分發(fā)揮校內(nèi)實訓基地、企業(yè)和大專院校的三者的作用，注重相互聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展，促進中職專業(yè)課教師的師資素養(yǎng)水平快速提升。

參考文獻：

[1]劉慧.對中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育工作的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26.

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[3]黃皖毅.關于中職教師繼續(xù)教育的思考[J].科技風，2010，（23）.

基金項目：江蘇省職教學會2013-2014年度職業(yè)教育研究課題《中等職業(yè)學校專業(yè)教師素養(yǎng)提升模式的構建與研究》（編號：2013179）；江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《中職校精品課程與專業(yè)團隊協(xié)同發(fā)展研究》階段性成果（課題批準文號：D/2013/03/045）。