基于層次化職業(yè)能力的中高職課程體系銜接研究

【摘 要】本文針對目前中高職課程體系銜接存在的人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，課程設(shè)置重復(fù)、脫節(jié)、錯(cuò)位等現(xiàn)實(shí)問題，提出了人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位、課程體系的層次化能力構(gòu)建等方面的應(yīng)對措施，為推進(jìn)中高職的有效銜接和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出了經(jīng)驗(yàn)的借鑒。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 層次化 職業(yè)能力 培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系

《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系?！闭n程銜接是保證中高職銜接順利、高效進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。但是，由于中職、高職的課程體系作為兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)是相互分離、自成一體的，存在著課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容重復(fù)浪費(fèi)、實(shí)踐技能脫節(jié)等問題【1】。因此，為促進(jìn)中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，中高職課程體系銜接已經(jīng)是當(dāng)前迫切需要解決的問題，并成為研究的熱點(diǎn)。

一、中高職課程銜接現(xiàn)狀分析

雖然，作為同源教育的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，又處于相鄰的層次，兩者的銜接具有充分的理論依據(jù)。但是，當(dāng)前我國職業(yè)教育仍然是我國教育體系當(dāng)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，特別是作為中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)的課程設(shè)置的銜接還存在以下問題：

（一）中高職定位不清晰，課程設(shè)置不合理

中高職教育雖然隸屬于不同層次的職業(yè)教育，但是由于沒有明確、清晰的目標(biāo)定位，都是以“理論必須夠用，注重實(shí)踐技能”為原則，著重進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而且由于中職學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中所設(shè)置的課程及課程內(nèi)容普遍“重操作、輕基礎(chǔ)”，使得中職學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)后，不能達(dá)到高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，中高職培養(yǎng)目標(biāo)模糊，定位不明確所帶來的課程設(shè)置不合理，也是導(dǎo)致中高職不能流暢貫通的主要原因之一。

（二）中高職學(xué)校缺乏有效溝通，課程內(nèi)容“重復(fù)、重疊”

由于中高職銜接缺乏相關(guān)部門有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，往往是兩方學(xué)校只是進(jìn)行初步接觸，而沒有進(jìn)行深入探討，甚至有些意見不能很好的統(tǒng)一，最終還是各自為政確定自己的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，不僅使課程名稱的重復(fù)，課程內(nèi)容也存在著的重復(fù)和重疊的現(xiàn)象，教學(xué)資源得不到有效利用，浪費(fèi)了有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生對于“炒舊飯”也缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不佳。

（三）中職重操作輕基礎(chǔ)，中高職文化基礎(chǔ)課“脫節(jié)”

由于作為中等教育的中職學(xué)校進(jìn)行文化基礎(chǔ)課程設(shè)置時(shí)，未充分考慮到高職教育是中職教育的延伸，基本上都遵循“必須、夠用”的原則，而高職階段的學(xué)習(xí)是以高等教育為出發(fā)點(diǎn)，對文化基礎(chǔ)的要求更高，中高職文化基礎(chǔ)課“脫節(jié)”導(dǎo)致中職學(xué)生很難適應(yīng)高職階段的學(xué)習(xí)。

（四）以教師資源為導(dǎo)向的中職課程設(shè)置，中高職課程設(shè)置“斷層”

目前，很多中職學(xué)校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)非常不合理，相當(dāng)一部分的專業(yè)教師非“科班”出身，甚至是文科專業(yè)轉(zhuǎn)崗成為理工專業(yè)的專業(yè)教師，不僅專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐動手能力更是“短板”，因此往往是以教師的特長為“導(dǎo)向”進(jìn)行課程的設(shè)置，而不是以高職階段學(xué)習(xí)的“需求”為導(dǎo)向進(jìn)行課程的設(shè)置。中高職課程設(shè)置出現(xiàn)“斷層”，這也是中職學(xué)生到高職院校學(xué)習(xí)困難重重的原因之一。

（五）中職實(shí)訓(xùn)條件具備較大優(yōu)勢，中高職實(shí)踐技能“錯(cuò)位”

近年來國家大力發(fā)展并投入大量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行中職學(xué)校的建設(shè)，中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場地等實(shí)踐教學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于高職院校，而且中職學(xué)校在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)，沒有很好的進(jìn)行中高職一體化的教學(xué)規(guī)劃和安排，使得高職階段的學(xué)習(xí)由于受實(shí)踐條件的限制，難免會給中職學(xué)生造成內(nèi)容重復(fù)，這種中高職實(shí)踐技能的“錯(cuò)位”，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，大大降低了教學(xué)的質(zhì)量。

二、基于職業(yè)能力遞進(jìn)的中高職課程體系銜接對策

（一） 建立管理體制，保障中高職銜接暢通

目前，我國普遍根據(jù)教育層次的不同，由不同的部門對中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育進(jìn)行管理，管理體制上的不銜接【2】，缺乏交流和溝通，也是造成中高職出現(xiàn)“重復(fù)、脫節(jié)”等銜接不通暢的原因之一。

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都是職業(yè)教育的類型，應(yīng)由同一個(gè)部門進(jìn)行管理，加強(qiáng)溝通，對中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校課程設(shè)置、人才規(guī)格、評價(jià)體系等方面的銜接工作進(jìn)行協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和監(jiān)督。只有這樣，才能有效的推進(jìn)中高職銜接工作的有效展開。

（二）明確層次化職業(yè)能力的中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證合理銜接

由于中高職教育雖然都屬于職業(yè)教育，但層次不同，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，應(yīng)充分認(rèn)識高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的延伸，中職和高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)均為技術(shù)技能型人才的共性；同時(shí)，也應(yīng)該分清兩者之間的差異，中職教育主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)則是高端技術(shù)技能型人才。只有將中職和高職教育看做一個(gè)大職業(yè)教育系統(tǒng)進(jìn)行改革和規(guī)劃，區(qū)分和界定好中高職教育的層次化能力培養(yǎng)目標(biāo)，避免培養(yǎng)目標(biāo)的“斷層”和“錯(cuò)位”，才能保證中高職的合理銜接。

（三）構(gòu)建層次化職業(yè)能力的中高職課程體系，銜接人才規(guī)格

中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性決定了人才規(guī)格的層次性，高職培養(yǎng)的人才層次更高。應(yīng)在進(jìn)行行業(yè)企業(yè)的調(diào)研的基礎(chǔ)上，對中高職對應(yīng)的工作崗位進(jìn)行分析、研究和探討，統(tǒng)一規(guī)劃中高職對應(yīng)的知識、技能、職業(yè)素質(zhì)等方面的內(nèi)容，并以中職是基礎(chǔ)，高職是目標(biāo)為原則進(jìn)行課程內(nèi)容的銜接。同時(shí)，對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須把握好中職課程“重基礎(chǔ)、強(qiáng)操作”、高職課程“重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新”的層次性、區(qū)分度，才能有效的避免了中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，并拓寬和加深課程內(nèi)容。由此建立的層次化職業(yè)能力課程體系，才能保證中高職人才培養(yǎng)的有效銜接。

三、小結(jié)

中高職銜接是健全現(xiàn)代教育體制和終身教育理念的必然趨勢。只有明確層次化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建層次化職業(yè)能力的課程體系，開發(fā)相應(yīng)課程內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1邢清華. 中高職教育銜接問題及對策研究[J]. 遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014：34-37.

2安陽.中高職銜接課程體系建設(shè)研究—以護(hù)理專業(yè)為例[D].上海師范大學(xué)碩士論文.2012.