當(dāng)今新課程改革下的數(shù)學(xué)研究探討

【摘 要】隨著新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展，現(xiàn)有的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》已經(jīng)不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，老師的作用重在引導(dǎo)和組織教學(xué)，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中靈活運用不同的教學(xué)法，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能，

【關(guān)鍵詞】課程改革 教課堂教學(xué)方式 師生角色

教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解，每位教師實質(zhì)上都有其教學(xué)觀念，猶如每個人都有其人生觀一樣。教師的教學(xué)行為也總是自覺不自覺地受其教學(xué)觀念的影響.正如馬克思所言：“最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他用蜂蠟建筑蜂房之前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了.勞動過程結(jié)束時得到的結(jié)果，在這個過程開始時就已經(jīng)在勞動者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著，反諸教育教學(xué)發(fā)展的歷史，教學(xué)實踐領(lǐng)域每一次大的進(jìn)展首先都是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師要吃透教材，教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握教材中的知識，以教材為中心。長期以來，老師依靠的是教材、教學(xué)參考書。老師離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習(xí)冊和習(xí)題集，就不知道怎樣出考卷。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師已經(jīng)習(xí)慣于在學(xué)生中的演主角地位，而新課程正好為教師角色的轉(zhuǎn)換與發(fā)展提供了良好的契機(jī)和條件，讓老師原有的角色發(fā)生變化，并且不斷地適應(yīng)新的角色。因此，老師要成為學(xué)生的促進(jìn)者并成為實踐的研究者。只有這樣，老師才能擺脫舊課程體制下的束縛，重新激劑。

一、新課程改革下教學(xué)模式的變遷

蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》中說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識一個頭腦里裝進(jìn)另外一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸.”愉悅的情感體驗猶如肥沃的土地，知識的種子撒播再這樣的土壤中，才會更好地生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。如果意識不到情感因素在教學(xué)中的巨大作用，采取四班、生硬、冷漠的方式，那么教學(xué)一定會失敗。

啟發(fā)式教學(xué)模式是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則——啟發(fā)性原則的具體體現(xiàn)。它作用于各個具體教學(xué)過程之中，也就是說，哪里有教學(xué)，哪里就有啟發(fā)式模式的運用.簡要地說，啟發(fā)式教學(xué)模式就是教師不直接的把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己獨立地去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果的教學(xué)模式，這也是“授以魚，不如授以漁”的教學(xué)理念。啟發(fā)式教學(xué)模式也充分體現(xiàn)了發(fā)展性原則，它是學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的基本教學(xué)模式之一。啟發(fā)式教學(xué)模式實施的根本要求是要組織好學(xué)生，也就是充分調(diào)動學(xué)生參與啟發(fā)活動的積極性，通過預(yù)先評價的方法將學(xué)生從事發(fā)現(xiàn)時所需的知識在其腦子里組織起來，并使學(xué)生按引導(dǎo)的方向進(jìn)行腦力活動和思維操作。

二、新課標(biāo)改革下課堂教學(xué)方法的改變

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過主動探究來獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不在單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。而學(xué)生的主動探究是在一定的情景下進(jìn)行的，因為數(shù)學(xué)情景是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動。因而，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究的各種情景，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。

目前教學(xué)推求創(chuàng)新教學(xué)，實踐表明：課程呈現(xiàn)方式并非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實上，課程的呈現(xiàn)若能做到生動活潑而有趣，讓學(xué)生有\(zhòng)"寓教于樂\"的感覺而樂于學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。否則，盡管課程編訂有實用價值，但過于生澀艱深，則不易引起學(xué)習(xí)動機(jī)，難達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)。于是創(chuàng)造一個活躍的課堂氣氛是十分必要的，這樣學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不但學(xué)習(xí)興趣會提高更主要的是學(xué)生愿意去參與其中。

課堂上教師的感情主要流露在語言、神態(tài)、手勢等方面。教師語言親切，神態(tài)自然，情緒飽滿.自然會消除學(xué)生恐懼、緊張的心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和積極性，反之，教師語言滯澀，神態(tài)緊張，情緒低落，必然會造成學(xué)生的不安、沉悶和懶散，使課堂成為一潭微波不興的死水.學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融，還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)科的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，這一切必須為我們課堂老師所關(guān)注。

三、新課標(biāo)改革下教學(xué)評價的改變

為了全面真實地評價全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評價把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學(xué)活動的導(dǎo)向，因此評價的樣式也多種多樣，教學(xué)評價要強(qiáng)調(diào)評價樣式的多樣化，我們在評價學(xué)生時，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。對于新課標(biāo)下的教學(xué)評價，我可以將其歸納為三句話：多一把尺子，多一批人才；多一個角度，多一幅美景；多一份情感，對一片天地。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一個長期艱難的探索過程，需要我們廣大教師積極地參與，更需要我們不要盲目迷信任何一種固定教學(xué)模式，希望我們的教學(xué)方式能日新月異，能帶給學(xué)生最好的教學(xué)效果.

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