巧用情境圖的策略

打開蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，圖文并茂，色彩明麗的版面深深地吸引了學(xué)生。在教材中，一幅幅生動有趣、滲透著數(shù)學(xué)內(nèi)涵的情境圖無處不在。它們圖畫和色彩符合學(xué)生的年齡特點，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究的欲望，而且能為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供豐富可借鑒的課程資源?？梢姡榫硤D在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著多么重要的作用。那么，在課堂教學(xué)中如何有效的用好“情境圖”，更好地為教學(xué)服務(wù)呢？現(xiàn)結(jié)合自己在教學(xué)中利用情境圖讓課堂充滿活力，提高學(xué)生素質(zhì)的一些體會，談?wù)勗谛抡n程下如何有效地利用情境圖優(yōu)化教學(xué)。

一、理解情境圖的用意，把握內(nèi)涵，領(lǐng)會教學(xué)目標

情境圖是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材編寫的一大特點。教材以情境圖的方式，設(shè)計與學(xué)生生活緊密相連，富有兒童情趣的圖畫，其意圖在于體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標準》中“從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出來，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念。然而，“情境圖”以“場景”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，雖有利于調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，但如果教師不能深刻地理解和把握情境圖的用意和內(nèi)涵，只是照本宣科，時間久了，學(xué)生對情境圖不再感到新鮮和有趣了。這樣就會不利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，不利于促進學(xué)生的思考和探究，教學(xué)效果也不是很好。所以，為了更好的發(fā)揮情境圖的作用，我認為要充分挖掘“情境圖”的內(nèi)涵，要讓情境圖充分展現(xiàn)它的魅力，體現(xiàn)它的應(yīng)用價值。

如一年級上冊教材中的“比一比”“分一分”等內(nèi)容的情境圖內(nèi)涵是：為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了活動線索，激發(fā)學(xué)生動手參與學(xué)習(xí)活動的愿望，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，感悟解決問題的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)中，教師要充分理解情境圖的用意，把握內(nèi)涵，真正領(lǐng)會教學(xué)目標。

二、創(chuàng)造性的使用情境圖，讓情境圖真正活起來

情境圖是教材的基本組成部分，是學(xué)生認知的橋梁，對情境圖的利用和開發(fā)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要考慮學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律等因素。如低年級孩子有注意力不集中、好動等特點，也許剛開始他們對情境圖的興趣還較濃，但時間一長，情境圖對他們來說就好像失去了吸引力，因為需要我們教師創(chuàng)造性地使用和處理情境圖，讓情境圖真正的活起來。

首先，根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點，以故事的形式活化情境圖

故事是低年級學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)素材，故事中有生動的情節(jié)，豐富的情感，而且貼近兒童的生活，把含有數(shù)學(xué)問題的故事呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅吸引了學(xué)生，而且也符合學(xué)生形象記憶的特點。有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，并為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

如在一年級下冊實踐活動課《小小商店》的教學(xué)中，情境圖展示的是商場購物場景，教學(xué)目的是讓學(xué)生更進一步掌握人民幣的相關(guān)知識。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：“小紅去商店買學(xué)習(xí)用品，她遇到了小蘑菇，紅蘿卜，西紅柿，它們?nèi)齻€一臉的苦惱，怎么了呢？我們一起去看看好嗎？”學(xué)生一下就被故事吸引了，然后我出示情境圖，接著引導(dǎo)“原來是他們?nèi)齻€買了自己需要的東西，卻不知道付多少錢，小紅想請我們班的小朋友幫忙，你們愿意嗎？”這樣一個活化情境圖的過程，不但吸引了學(xué)生，而且讓學(xué)生自主地，飽含興趣地投入到數(shù)學(xué)問題的解決中去，學(xué)生既從中感知了數(shù)學(xué)問題的存在，又從中感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

其次、創(chuàng)設(shè)問題情境，在“質(zhì)疑”中學(xué)習(xí)

如果一個情境圖展開后，學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)問題的存在，或者無法挖掘出與所學(xué)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這樣的情境圖對學(xué)生來說價值就不大了。所以我們教師在教學(xué)中，要深入挖掘情境圖的情感因素，借助教材提供的情境圖創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提出需要探究才能解決的問題，使學(xué)生不再面對現(xiàn)成的知識，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題，這樣學(xué)生就能積極、自主的思考，尋求解決問題的辦法，并在此過程中獲得知識與技能，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感。

如在教學(xué)一年級1-5以內(nèi)的加減法時，出示情境圖后讓學(xué)生觀察，哪些情境可以用加法表現(xiàn)出來？我沒有直接出示問題，讓他們來列式，而是讓學(xué)生自己在圖中找加法，這樣激活了學(xué)生的思維，學(xué)生說了很多加法情境，甚至連圖中的白云、大樹都成了學(xué)生找加法的話題。這節(jié)課，學(xué)生在愉悅，探索的情境中進一步了解了加法的意義。

最后、讓情境圖活起來，動起來，提高情境圖的有效性

情境圖表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，依據(jù)情況或用多媒體或用游戲表演等形式，將靜態(tài)的情境圖動態(tài)化，為課堂教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動中去，增加實際體驗。如在教學(xué)一年級上冊教材中《認識幾和第幾》的內(nèi)容時，為了學(xué)生更直觀的感悟幾和第幾，我根據(jù)情境圖提供的場景，開展一個以5人為一組的游戲活動，讓學(xué)生選擇自己站的位置，然后交流自己所站的位置。通過這樣的活動，學(xué)生既能運用自己已有的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，還可以在活動中直觀的感知幾和第幾；為了更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也可以根據(jù)情境圖的內(nèi)容，加強學(xué)生的動手操作頻率，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會知識。比如從擺小棒中認識幾，從擺圖形中認識誰多誰少，根據(jù)自己的感覺畫簡單的平面圖形等，這些都可以讓學(xué)生自己動手操作實踐，來感受知識，學(xué)會知識。讓書上靜的內(nèi)容通過學(xué)生的實踐操作變成動的，這樣才能讓學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗。

總之，新教材把數(shù)學(xué)問題以“情境圖”的形式呈現(xiàn)出來，這是一種體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念的新形式，也是尊重學(xué)生認知特點，激發(fā)學(xué)生主動參與的有效方式。新教材給學(xué)生帶來了歡樂，也給我們老師帶來了許多的思考和挑戰(zhàn)，如何才能真正有效地利用情境圖優(yōu)化教學(xué)，還有賴于我們教師不停的探索研究。