學(xué)會偷懶，做一個“事半功倍”的懶老師

【摘 要】新課程在推進(jìn)的過程中，讓廣大教師更新了教育觀念，用全新的理念重新審視教師這個角色。是否是燃燒自己如蠟燭的老師才是傳統(tǒng)意義上的好老師。課改應(yīng)深入發(fā)展，讓新課程的理念真正轉(zhuǎn)化教師的觀念，真正做一個事倍功半的懶老師。

【關(guān)鍵詞】學(xué)會偷懶 事半功倍 懶老師

人們通常形容老師，都把老師比作蠟燭，燃燒自己，點(diǎn)亮別人。在大多數(shù)的人眼中，一個負(fù)責(zé)任的好老師，就是那種整天在辦公室批改作業(yè)，把所有時間都獻(xiàn)給工作的老師。但是我覺得當(dāng)好一個會偷懶的老師，也會讓自己的工作效率“事倍功半”。

一、互換“角色”，吃透教材

所謂角色互換，是指老師和學(xué)生換個板凳坐一坐?！俺酝附滩摹边@是以前對我自己的要求，現(xiàn)在我把這個要求提給學(xué)生。在上每個單元之前，讓學(xué)生自主閱讀“單元導(dǎo)語”，結(jié)合回顧拓展的交流平臺，了解本單元的主題，學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)。再整體瀏覽一遍整個單元的課文內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，要自主解決字詞，并查資料了解作者，相關(guān)的時代背景等相關(guān)信息。對一個單元的主題，作者，文章內(nèi)容，甚至寫作上有什么突出特點(diǎn)都要做到心中有數(shù)。以前是讓老師心中有數(shù)，現(xiàn)在是讓老師學(xué)生都做到心里有數(shù)。

二、作業(yè)“前置”，先學(xué)后教

其次是作業(yè)“前置”，“先學(xué)后教”。比如教學(xué)《別餓壞了那匹馬》這個獨(dú)立閱讀課文，練習(xí)冊上的作業(yè)，①.課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”，第一次是（）說的，他想（）；第二次是（）說的，他是想（）；第三次是（）說的，他是想（）。②.課文寫了哪些人物？你喜歡其中的哪一個，為什么？，這樣的作業(yè)，以前都是老師講完之后學(xué)生再做，現(xiàn)在我把這樣的作業(yè)放在預(yù)習(xí)課文時，學(xué)生自己自學(xué)教材，同學(xué)相互幫助完成。通過“作業(yè)前置”，有效的把作業(yè)完成作業(yè)的過程變成了學(xué)生自學(xué)或互幫互學(xué)的過程。

三、“少講多干”，學(xué)生動手

所謂“少講”，是指老師少講，所謂“多干”是指多讓學(xué)生在課堂上多做事。在初讀課文時，我要求學(xué)生要動手用圓圈圈出生字，用橫線畫出本課的詞語。小組成員之間相互合作認(rèn)讀，識記，并自查工具書解決不認(rèn)識的字，不理解的詞。老師適當(dāng)?shù)某椴榫涂梢暂p松的完成字詞教學(xué)。精心設(shè)計問題，促使學(xué)生自主讀書尋找答案。如教學(xué)《草蟲的村落》一課時，我把這樣的題出在黑板上，作者把這些想像成什么。

游俠——

村落——

茂盛的森林——

南國的少女——

遠(yuǎn)房親戚的住宅——

兩棵大樹——

音樂演奏者——

街道和小巷——

測氣候者和工程師——

學(xué)生為了找到答案，就會認(rèn)真的反復(fù)的的讀書。學(xué)生在讀書的過程中，對文章也有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)。在課堂上，多設(shè)計學(xué)生做事，也就是“先學(xué)后教”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”，把老師的“教”放在次要的位置。學(xué)生懂了的不重復(fù)教。這樣做不僅讓學(xué)生的積極性提高，同時老師也會教的不那么累。

四、及時反饋，作業(yè)互改

以前，幾乎都是學(xué)生做練習(xí)，統(tǒng)一收起來，老師批改?；蛘弋?dāng)面一個一個批改。班上六十多人，練習(xí)冊課堂字詞練習(xí)本，每課作業(yè)處理下來，就是整整幾節(jié)課的時間，費(fèi)時窩工，而且效果不佳。因?yàn)檫@樣發(fā)下作業(yè)改錯，犯錯的同學(xué)把其他同學(xué)的答案抄一遍。對于為什么犯錯根本是云里霧里，下次依然犯同樣的錯。于是我改進(jìn)作業(yè)批改形式，人人當(dāng)老師，同桌之間或者優(yōu)生和學(xué)困生之間交換，教師統(tǒng)一評講，學(xué)生自主批改。當(dāng)堂督促糾錯。對于學(xué)生不能評價，情況復(fù)雜的題型教師再親自批改。全班人人動手改，和老師一人改，要節(jié)約多少時間？

這樣做的過程我收獲很大。首先我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在相互評價中多了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會。相當(dāng)于在批改別人作業(yè)時把練習(xí)再做了一遍，加深了記憶。另外，學(xué)生在給別人糾錯時，對自己為什么犯錯原因更清楚，改錯更及時。其次，伙伴之間的相互競爭，會讓他特別用心關(guān)注答案的準(zhǔn)確度，比老師看的認(rèn)真。同學(xué)之間可以相互激勵。再其次.學(xué)生相互批改作業(yè)也是一種合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)形式.這種真實(shí)的交往與合作的活動更能促進(jìn)學(xué)生合作意識與能力的形成。

五、小組合作，責(zé)任細(xì)化

我把全班學(xué)生分成若干小組，每組大約五六人，小組成員優(yōu)差生搭配合理。然后選出一名小組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。由于責(zé)任細(xì)化到每個小組長，小組長再把責(zé)任細(xì)化到每個小組成員，這樣減輕了老師的很多負(fù)擔(dān)，而且學(xué)習(xí)效率卻相對提高了。

從平時的歷次檢測成績看，和教師親力親為一切包辦相比，現(xiàn)在學(xué)生的成績優(yōu)于以前。而且學(xué)生的動手動腦的能力都顯著提高。