大學(xué)生學(xué)習(xí)生活方式的實(shí)證研究

摘 要：通過對淮北師范大學(xué)在校大學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式存在一些問題，如學(xué)習(xí)目的層次偏低、對所學(xué)專業(yè)的興趣不濃厚、學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)、探究學(xué)習(xí)的積極性不夠、實(shí)踐能力不足、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力有待提高以及學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理等等。為此，提出高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效指導(dǎo)、提升大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)成績考核方法、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生積極利用以及發(fā)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式等建議和對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)生活方式；實(shí)證研究

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）08-0254-02

大學(xué)生學(xué)習(xí)生活方式是大學(xué)生生活方式的主要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)生活方式，即大學(xué)生在大學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識和技能的主體活動方式。它包括學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的條件、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的類型以及學(xué)習(xí)中存在的主要問題等等[1]。 學(xué)習(xí)生活方式直接決定著大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而影響著高等教育的整體質(zhì)量。關(guān)注和重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式狀況，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活方式中存在的問題，并加以及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，這對他們形成健康的學(xué)習(xí)生活方式，具有十分重大的意義。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)生活方式的現(xiàn)狀分析

為深入了解大學(xué)生學(xué)習(xí)生活方式的現(xiàn)狀，筆者于2013年4月對淮北市淮北師范大學(xué)在校本科生進(jìn)行了一次調(diào)查，以問卷調(diào)查為主，個(gè)別訪談為輔。發(fā)放問卷600份，回收570份，回收率95%，有效問卷560份，有效率93.3%。

560名調(diào)查對象的基本情況是：男生216人，女生344人；文科生256人、理科生219人、藝體生85人；大一、大二、大三、大四的人數(shù)分別是199、191、119、51；來自城市的142人，集鎮(zhèn)的79人，農(nóng)村的339人；師范專業(yè)241人，非師范專業(yè)319人。

1. 學(xué)習(xí)目的總體明確，但層次偏低

調(diào)查結(jié)果顯示，560名被調(diào)查者中，只有14人學(xué)習(xí)目的不清楚，占2.5%。這說明絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確。大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的大致可以分為三個(gè)層次：一是指向自我的學(xué)習(xí)目的，即為滿足自我發(fā)展的需要而學(xué)習(xí)。78.4％的大學(xué)生將“找個(gè)好工作”作為自己最主要學(xué)習(xí)目的，60.0%的大學(xué)生選擇了“提高自身素質(zhì)”。二是指向他人的學(xué)習(xí)目的，即把自己學(xué)習(xí)目的建立在他人的希望之上。 “改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況”、“為家爭光”的比例分別為48.9%和24.6%。三是指向社會的學(xué)習(xí)目的。11.6%的大學(xué)生選擇了“報(bào)效祖國”作為自己主要的學(xué)習(xí)目的。

2.對所學(xué)專業(yè)的興趣不濃厚

“您對所學(xué)專業(yè)的興趣”這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，“非常感興趣”的只占13.9%，“比較感興趣”的占66.4%，“沒興趣”的占到了19.6%。這說明絕大多數(shù)的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)興趣一般甚至沒興趣。

3.學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)

關(guān)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)弱，我們主要通過“參與課堂討論情況”和“閱讀課外參考資料情況”兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行測量。就“您參與課堂討論的情況如何”這一問題回答的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：“經(jīng)?！钡恼?.3%，“有時(shí)”的占48.2%，“很少”的占38.0%，“從不”的占4.5%。另一問題“您是否經(jīng)常閱讀課外參考資料？”回答的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：“經(jīng)?！钡恼?2.7%，“有時(shí)”的占51.4%，“很少”的占33.2%，“從不”的占2.7%。綜合來看，能夠經(jīng)常參與課堂討論及閱讀課外參考資料的學(xué)生比例都很低，說明大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。

4.探究學(xué)習(xí)的積極性不夠

在調(diào)查中，就學(xué)生之間探討學(xué)習(xí)情況顯示，同學(xué)之間“經(jīng)?！币黄鹛接憜栴}的只占14.3％，“有時(shí)”的占56.1％，“很少”的占28.4％，“從不”的占1.3%。在調(diào)查中，就師生之間探討交流學(xué)習(xí)情況顯示：“經(jīng)?！钡恼?.7％；“有時(shí)”的占29.5％；“很少”的占56.3％；“從不”的占11.6％?？梢姡壳按髮W(xué)生的探究精神并不盡如人意。探究學(xué)習(xí)的積極性不夠，其中的原因，筆者認(rèn)為有二：其一，部分大學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)觀，這與傳統(tǒng)的填鴨式的考試方式是分不開的，它往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一化、格式化，為考試而學(xué)習(xí)，不是將學(xué)習(xí)作為一條充實(shí)自己、完善自己的有效途徑；其二，在我國高校的許多課程安排中，仍是以課堂教學(xué)為中心，教師在課堂中扮演主角，采用的是“獨(dú)自”的授課方式，學(xué)生就如同接受知識的“容器”，師生之間處于一種不平等的狀態(tài)。

5.實(shí)踐能力不足

關(guān)于“你是否將書本知識應(yīng)用于實(shí)踐”問題，回答“經(jīng)?！钡恼?.2％；回答“有時(shí)”的占49.3％；回答“很少”的占39.1％；回答“從不”的占3.4％?？梢?，目前大學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐的能力不足。導(dǎo)致這一問題的主要原因是學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)機(jī)會太少，在被問及“您認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)中存在的最突出的問題是？”48.2%的學(xué)生回答是“實(shí)驗(yàn)實(shí)踐太少”。

6.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力有待提高

隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)代人獲取信息的一個(gè)重要渠道。問題“您經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎?”調(diào)查結(jié)果表明，選擇“經(jīng)常”的占22.5％；“有時(shí)”的占48.9％；“很少”的占26.6%；“從不的”占2.0%。可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的通過自己看書和課堂學(xué)習(xí)來獲取知識。另一問題“您上網(wǎng)的主要目的是？（多選）”調(diào)查結(jié)果顯示，76.6%的學(xué)生選擇了“休閑娛樂”，41.6%的學(xué)生選擇了“消磨時(shí)間”，而只有27.1%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)提高”。在我們的訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生還不懂得如何利用學(xué)校圖書館的電子資源獲取學(xué)習(xí)資料。

7.學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理

關(guān)于“您在哪些科目上花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間最多”問題，選擇“英語”的占30%，選擇“計(jì)算機(jī)”的占12.5%，選擇“思想政治理論課”的占4.3%，選擇“專業(yè)課”的占44.8%，選擇“其他”的占8.4%?？梢钥闯?，有近三分之一的學(xué)生，“英語”占用了他們最多的學(xué)習(xí)時(shí)間。我們通過訪談了解到，對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語的原因大多并非出于興趣，而是來自于國家英語四級考試的壓力，因?yàn)樗募壙荚嚨某煽冎苯佑绊懙剿麄兡芊衲玫綄W(xué)位。國家英語四級考試本是用來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語效果的方式，由于和學(xué)位掛鉤，現(xiàn)在卻變成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，不能說不是一種“異化”。為了應(yīng)付考試而在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)大量時(shí)間必然會擠占學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和其他興趣學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、對策和建議

1.加強(qiáng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效指導(dǎo)

大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)未來生活的一個(gè)重要法寶。而大學(xué)生這種能力的培養(yǎng)需要有效的指導(dǎo)，為此，我們應(yīng)該建立起以各個(gè)學(xué)科的任課教師為主的一個(gè)比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)體系，對大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)行為中存在的問題和不足進(jìn)行有效的指導(dǎo)，主要任務(wù)在于幫助學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定具體的實(shí)施計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)活動的過程以及對學(xué)習(xí)結(jié)果做出正確的評價(jià)[2]。

我們調(diào)查了解到，淮北師范大學(xué)從2013級新生開始實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，要求各學(xué)院選派優(yōu)秀教師擔(dān)當(dāng)學(xué)生的導(dǎo)師，并對導(dǎo)師的職責(zé)做了明確規(guī)定，包括：關(guān)心學(xué)生思想進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；言傳身教，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生；注重學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展和科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新精神以及專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；針對學(xué)生個(gè)體差異，對學(xué)生入學(xué)、選課、專業(yè)方向選擇、雙專業(yè)雙學(xué)位選讀、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、讀好書、學(xué)年社會調(diào)查、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、本科畢業(yè)論文撰寫、考研、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；主動聯(lián)系學(xué)生，和學(xué)生保持相對穩(wěn)定的接觸，定期召開小組會。這一做法值得推廣。

2.提升大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感

“大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同”是大學(xué)生個(gè)人對自己的專業(yè)的情感、態(tài)度乃至認(rèn)識的移入過程，最終和該專業(yè)達(dá)到“同一”狀態(tài)[3]。 對自己所學(xué)專業(yè)感興趣的學(xué)生就會對它產(chǎn)生積極的態(tài)度，專業(yè)認(rèn)同感會更高，專業(yè)認(rèn)同可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高對專業(yè)學(xué)習(xí)的努力程度和時(shí)間投入水平，從而影響到專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。從調(diào)查中可以得知，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感有待加強(qiáng)。針對這樣的情況，高校在開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的時(shí)候應(yīng)該注重提升大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

首先，學(xué)校應(yīng)該著重對專業(yè)的介紹，較為詳細(xì)地向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、專業(yè)特色、與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及就業(yè)前景等內(nèi)容，讓學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有正確的認(rèn)識。其次，教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)該在傳授專業(yè)知識的同時(shí)更加注重培養(yǎng)大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的情感性的認(rèn)同。通過引入案例分析以及對專業(yè)領(lǐng)域的專家的學(xué)習(xí)生活介紹等方式向大學(xué)們展示更多的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)他們的專業(yè)認(rèn)知。最后，還需要加強(qiáng)對專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇的指導(dǎo)，給學(xué)生提供一些必要的專業(yè)和職業(yè)的相關(guān)信息，幫助學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇方面的困惑，從而提升專業(yè)認(rèn)同感。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)成績考核方法，促進(jìn)大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

目前，很多高校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核主要是平時(shí)成績加期末考試成績的一種綜合性的考核。在考核比例上一般規(guī)定，平時(shí)成績占的比例相對較少，大約在30%，期末考試成績占的比例比較大，大約占70%。很多課程在實(shí)際考核過程中，教師主要是以期末考試成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)，仍然沿用應(yīng)試教育的考核方式，這就導(dǎo)致很多學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，到考試最后1個(gè)月開始突擊復(fù)習(xí)，考試結(jié)束后很快就將瞬時(shí)記憶的知識遺忘。因此，我們必須改革學(xué)習(xí)成績考核辦法，加大平時(shí)成績的考核力度，甚至可以將平時(shí)成績的考核比例提高到50%以上，促使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，要增加課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠通過學(xué)以致用，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的愿望[4]。

4.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生積極利用

高等院校在今后的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中，要加快網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和更新的速度，增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的數(shù)量，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的多樣化、立體化。同時(shí)可以利用文獻(xiàn)檢索講座、課程等平臺，教會學(xué)生檢索各種網(wǎng)絡(luò)資源的途徑和技巧，幫助學(xué)生奠定基本的網(wǎng)絡(luò)檢索基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館數(shù)字資源和校園網(wǎng)的教學(xué)資源，有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐國戰(zhàn).大學(xué)生生活方式及其引導(dǎo)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)2006.

[2]陳燕霞.師范大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查與思考——以福建師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)為例[J].福建高教研究，2009（2）.

[3]楊宏，龍.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵研究[J].中國電力教育，2009（11）．

[4]關(guān)立新，宋吉紅，李佳.林業(yè)院校大學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況的調(diào)查分析[J].中國電力教育，2010（21）.