高職院校職業(yè)道德教育存在的問題及對策

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，但是社會道德的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，高職學(xué)生的職業(yè)道德在多元化的道德評價體系沖擊之下漸漸地發(fā)生變化。職業(yè)教育中普遍存在重視技能教育輕視職業(yè)道德教育的現(xiàn)象，部分高職學(xué)生的職業(yè)道德水平堪憂。探尋高職院校職業(yè)道德教育中存在的問題，對策如下：改革課堂教育方式，增強(qiáng)課堂有效性；學(xué)校開展各種校園活動打造職業(yè)道德教育的大環(huán)境；加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身的職業(yè)道德水平。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)道德；道德教育

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）08-0287-02

職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人員在工作和勞動中所應(yīng)當(dāng)遵循的特定行為規(guī)范。職業(yè)道德是道德的重要組成部分，在家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的共同影響下形成并發(fā)展，體現(xiàn)為一種較為穩(wěn)定的職業(yè)心理和職業(yè)習(xí)慣。對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育尤為重要，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到學(xué)生將來走進(jìn)職場的形象，還與企業(yè)乃至整個行業(yè)的信譽(yù)和聲望密切相關(guān)，所以，使高職學(xué)生具備良好的職業(yè)道德，是現(xiàn)代職業(yè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是，就目前的教育狀況來看，高職學(xué)生的職業(yè)道德教育雖然已經(jīng)引起學(xué)校的重視，同時也存在著很多亟待解決的問題，所以高職學(xué)生的職業(yè)道德問題應(yīng)當(dāng)引起教育者的深刻思考，并且采取切實(shí)可行的措施加以改進(jìn)。

一、高職院校職業(yè)道德教育中存在問題

1.市場經(jīng)濟(jì)條件下，道德價值取向多元化發(fā)展使傳統(tǒng)職業(yè)道德受到?jīng)_擊

隨著思想的解放，社會的進(jìn)步，人們的生活方式和思考方式正悄悄發(fā)生變化，導(dǎo)致道德評價體系發(fā)生變化，一些曾經(jīng)備受推崇的職業(yè)道德觀念面臨著巨大的沖擊。在傳統(tǒng)的職業(yè)道德價值體系中，講究“毫不利己專門利人”和“只講奉獻(xiàn)，不講索取”以及“無私奉獻(xiàn)”的精神。而如今這些道德觀念正在悄然發(fā)生變化，雖然居主導(dǎo)地位的思想仍為集體主義與奉獻(xiàn)精神，但人們已經(jīng)逐漸接受和認(rèn)可“合理的利己”和“集體為主兼顧個人”的道德標(biāo)準(zhǔn)。隨著改革開放的繼續(xù)推進(jìn)，大學(xué)生職業(yè)道德評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化是必然的發(fā)展結(jié)果，但是部分學(xué)生的職業(yè)道德取向變得越來越偏激，價值信仰越來越淡漠，責(zé)任意識、集體意識和榮譽(yù)意識等逐漸弱化。

2.職業(yè)教育中重視職業(yè)技能教育，輕視職業(yè)道德教育

在目前的職業(yè)教育之中，很多院校都把教育學(xué)生的重點(diǎn)放在職業(yè)技能教育上，重視對學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)；只重視公德教育，忽視了職業(yè)道德教育；只重視思想政治課堂內(nèi)的道德教育，忽視了課堂之外的熏陶與培養(yǎng)；只重視外在的職業(yè)道德教育，忽視了使學(xué)生的職業(yè)道德由外在的規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心的自省。由于學(xué)生在校期間沒有形成對職業(yè)道德的高度重視，所以學(xué)生在走向工作崗位之后就不會形成主動遵守職業(yè)道德的行為習(xí)慣，甚至對職業(yè)道德不以為然，缺乏愛崗敬業(yè)精神。在工作中只看重個人待遇，沒有責(zé)任心，不愿遵守勞動紀(jì)律，如果工作條件艱苦或者對薪資福利待遇不滿意，即使簽訂勞動合同也隨時辭職而去，這種現(xiàn)象與學(xué)校輕視職業(yè)道德教育的關(guān)系是分不開的。

3.教師職業(yè)道德水平對學(xué)生的職業(yè)道德養(yǎng)成有著重要的影響

學(xué)校教育，是除家庭教育和社會教育之外最主要的教育場所。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)校教育的主體是教師，學(xué)生從小學(xué)開始接受學(xué)校教育，教師在教學(xué)過程中除了知識的傳授，自身的職業(yè)道德也對學(xué)生有著潛移默化的影響。在教師隊(duì)伍中，絕大多數(shù)教師的職業(yè)道德狀況是不存在問題的，能夠做到為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)教，傳道授業(yè)解惑的過程中自覺遵守教師職業(yè)道德，但是部分教師職業(yè)道德水平較低，對學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

4.職業(yè)道德教育理念落后，教學(xué)方法陳舊，效果不佳

高職院校對學(xué)生進(jìn)行道德教育的主要課程是《思想道德修養(yǎng)》，而《思想道德修養(yǎng)》課程中與職業(yè)道德有關(guān)的章節(jié)也是非常有限的，并且理念較為落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不理想。高職院校主要為社會培養(yǎng)各種技能型人才，不同的專業(yè)對應(yīng)著不同的職業(yè)，不同的職業(yè)應(yīng)該遵守不同的職業(yè)道德。而高職院校在現(xiàn)有的職業(yè)道德教學(xué)中應(yīng)用的理論基本都是“一般性”的理論，對不同行業(yè)應(yīng)當(dāng)遵守的職業(yè)道德研究不到位，造成了職業(yè)道德教育理論的不成熟和教育理念的落后，而應(yīng)用不成熟的理論和落后的教育理念是無法得到明顯教育效果的。

另外，在職業(yè)道德的教學(xué)中，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視知識的傳授，缺乏對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，而當(dāng)學(xué)生面臨道德選擇的時候無法靈活應(yīng)用課堂中學(xué)到的職業(yè)道德知識，使理論化為空談。在教學(xué)過程中不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，單調(diào)的說教和沉悶的灌輸不僅不能達(dá)到教育目的，甚至使學(xué)生厭煩，產(chǎn)生逆反心理。

二、加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性

1.有利于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

高職學(xué)生完成高職教育之后走上各自的工作崗位，成為各種基礎(chǔ)性工作的中堅(jiān)力量，他們有著豐富的理論知識，同時兼具熟練的操作能力，如果再具有較高的職業(yè)道德水平，那對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將具有良好的推動作用。相反，畢業(yè)生們擁有知識與技能的同時，職業(yè)道德水平低下，就會對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的制約作用。整個社會是一個復(fù)雜的整體，各行各業(yè)從業(yè)者的職業(yè)道德水平的高低直接影響著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。如果從業(yè)者們都能夠干一行愛一行，加強(qiáng)責(zé)任意識、集體意識、榮譽(yù)意識、奉獻(xiàn)意識，提高服務(wù)質(zhì)量，改進(jìn)工作作風(fēng)，那么社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐將會大大加快。

2.有利于社會風(fēng)氣的凈化

各行各業(yè)的“行風(fēng)”是社會風(fēng)氣的一個重要組成部分，而行業(yè)的“行風(fēng)”主要是由從業(yè)者的職業(yè)道德素養(yǎng)決定的。加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)道德教育，提高高職學(xué)生的職業(yè)道德水平，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣，待其走向工作崗位之后，自然能夠堅(jiān)守職業(yè)道德，在需要做出價值選擇和價值評判的時候，自然的以高尚的職業(yè)道德作為選擇和評判標(biāo)準(zhǔn)，使整個行業(yè)的風(fēng)氣良性發(fā)展，進(jìn)而帶動整個社會風(fēng)氣的改良。

3.有利于高職學(xué)生的自身發(fā)展

當(dāng)代大學(xué)生成長于我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時期，享有更多的工作機(jī)會，也面臨著更多的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。衡量一個高職學(xué)生能否成長為一個合格的從業(yè)人員，除了需要掌握豐富的專業(yè)知識與熟練的專業(yè)技能之外，最重要的在于其職業(yè)道德素養(yǎng)。職業(yè)道德不僅對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會風(fēng)氣有利，更對學(xué)生自身發(fā)展有著巨大意義。學(xué)生擁有高尚的職業(yè)道德，可以幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念，激發(fā)勞動熱情，積極改革創(chuàng)新，努力鉆研業(yè)務(wù)，提高工作效率，自覺遵守勞動紀(jì)律，在工作崗位上奉獻(xiàn)社會的同時實(shí)現(xiàn)自身的價值。

三、完善高職院校職業(yè)道德教育的途徑

1.改革課堂教育方式，增強(qiáng)課堂有效性

高職學(xué)生職業(yè)道德教育的主陣地是思想政治課，要增強(qiáng)思想政治課堂的教育有效性，必須進(jìn)行課堂改革。首先，思想政治課的理論內(nèi)容應(yīng)該與時俱進(jìn)，體現(xiàn)時代特征?，F(xiàn)階段對高職生進(jìn)行的職業(yè)道德教育必須堅(jiān)持社會主義核心價值觀，體現(xiàn)現(xiàn)階段社會發(fā)展對職業(yè)道德的客觀要求。在教育形式上可以開拓創(chuàng)新，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，可以將一些學(xué)生關(guān)注的與職業(yè)道德相關(guān)的熱點(diǎn)問題引入課堂，讓學(xué)生讀新聞、思考新聞、討論新聞。例如“最美女教師”張麗莉勇救學(xué)生的新聞，可以讓學(xué)生搜集關(guān)于張麗莉的新聞報道在課堂上朗讀，教師根據(jù)新聞提出問題，讓學(xué)生思考，然后對于有疑問、有交鋒的問題讓學(xué)生展開討論，最后，由教師進(jìn)行總結(jié)和提升。在整個教學(xué)過程中，老師僅作為討論的組織者和參與者，而不是居高臨下的講授人，學(xué)生和老師是身份平等的討論者。這樣使用具體而真實(shí)的新聞案例進(jìn)行教學(xué)，能引起學(xué)生思想和心理上的共鳴，避免灌輸思想的抵觸情緒，擺脫了單純理論說教的空洞，提高學(xué)生對課程內(nèi)容的接受程度。

對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，也不能僅僅依靠思想政治課，在專業(yè)課的教學(xué)中也應(yīng)該滲透職業(yè)道德教育。因?yàn)槁殬I(yè)道德教育本身就是一種專業(yè)素質(zhì)教育，不同的專業(yè)對職業(yè)道德又有著不同的要求，所以職業(yè)道德教育應(yīng)該與專業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合，發(fā)揮專業(yè)課的學(xué)時優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢、實(shí)踐優(yōu)勢，營造全方位的職業(yè)道德教育氛圍，使學(xué)生能更直觀、更客觀的接受職業(yè)道德教育。

2.學(xué)校開展各種校園活動打造職業(yè)道德教育的大環(huán)境

大一學(xué)生剛剛走進(jìn)職業(yè)院校的時候，對職業(yè)教育和職業(yè)道德的認(rèn)識還是一片空白，如果學(xué)校積極有效地利用這一空白期，將會取得明顯的教育成果。學(xué)?？梢詮V泛張貼標(biāo)語和與職業(yè)道德相關(guān)的名人名言，打造彰顯職業(yè)道德教育的校園文化氛圍，使學(xué)生在細(xì)微之處得到職業(yè)道德教育，起到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

學(xué)?？梢岳脤W(xué)生的課余時間，組織學(xué)生聽講座，開討論會，聘請職場精英、創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀畢業(yè)生以講座的形式對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。新生在與本校優(yōu)秀的畢業(yè)生交流過程中，會發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀畢業(yè)生與自己有很多相似之處，例如相似的家庭背景、教育經(jīng)歷、思考方式、生活經(jīng)歷，這樣可以拉近學(xué)生與優(yōu)秀畢業(yè)生之間的距離，學(xué)生會從前人的經(jīng)歷中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到良好的教育效果。邀請職場人士進(jìn)行職業(yè)道德講座能夠使學(xué)生了解企業(yè)的需求與企業(yè)的用人心理。職場人士也能夠從企業(yè)的具體要求出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，這種教育不同于教師的課堂教育，更具有現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

3.加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身的職業(yè)道德水平

學(xué)校實(shí)施教育的主要力量是教師，因此，教師的言談舉止、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)精神對學(xué)生有最直接、最強(qiáng)烈的教育效果?！把詡魃斫獭敝?，教師的“身教”比“言傳”更有教育意義。教師在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的同時，學(xué)生會不自覺地觀察教育者的職業(yè)道德水平，看看教師是否具備自己所說的“職業(yè)道德”，如果此時教師的職業(yè)道德水平不高，那么對于學(xué)生的職業(yè)道德的養(yǎng)成將是一種毀滅性打擊，使學(xué)生懷疑教師所說的一切，甚至與教師的“言傳”背道而馳。所以，教師在提高自己知識水平、授課水平的同時，最重要的是提高自身的職業(yè)道德水平?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師以自身的人格力量潛移默化地影響學(xué)生，這種“身教”將會比課堂中的理論講授更有力量指引學(xué)生前行。

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