論生命教育

摘 要：世界范圍內(nèi)的自殺現(xiàn)象正越來(lái)越嚴(yán)重，青少年自殺現(xiàn)象呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。面對(duì)這種現(xiàn)象，生命教育成為人們關(guān)注的問(wèn)題，開(kāi)展生命教育迫在眉睫。對(duì)生命教育的反思啟示和實(shí)施途徑：課堂教學(xué)與課外讀物相結(jié)合；進(jìn)行生活態(tài)度教育；在各學(xué)科課堂教學(xué)中滲透生命教育；開(kāi)設(shè)生命教育實(shí)踐活動(dòng)；社會(huì)對(duì)實(shí)施生命教育的協(xié)助。

關(guān)鍵詞：青少年；自殺；生命教育

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）08-0207-02

古孝經(jīng)有云：“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。”意思是，我們的身體毛發(fā)皮膚是父母給我們的，我們必須珍惜它，愛(ài)護(hù)它，因?yàn)榻】档纳硇氖亲鋈俗鍪碌淖罨緱l件，所以珍惜它，愛(ài)護(hù)它就是行孝盡孝的開(kāi)始。

然而，目前世界范圍內(nèi)的青少年自殺問(wèn)題正越來(lái)越嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，我國(guó)的自殺人數(shù)在2003年有約二十五萬(wàn)人之多、2005年已經(jīng)發(fā)展約二十七萬(wàn)人（其中女性約15萬(wàn)人）。特點(diǎn)是15-35歲的年輕人為自殺的中間人數(shù)，自殺已成為大陸年輕人最主要的死亡原因，并逐漸趨于低齡化。隨著我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，造成青少年社會(huì)心理壓力不斷增加。自殺則成為青少年選擇釋放壓力的一種方式。特別值得注意的是，近十年來(lái)，我國(guó)處在獨(dú)生子女成長(zhǎng)成熟的時(shí)代，對(duì)于響應(yīng)政府計(jì)劃生育號(hào)召而只生一個(gè)孩子的家庭來(lái)說(shuō)，失去唯一的子女比有兩到三個(gè)孩子的家庭要承受更多的痛苦，而這個(gè)時(shí)候的父母已經(jīng)沒(méi)有了再生育的能力。生命教育日益成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題，開(kāi)展生命教育迫在眉睫。

一、生命教育的迫切性

在關(guān)注生命教育之前，先來(lái)回顧最近有關(guān)我國(guó)青少年自殺現(xiàn)象的報(bào)道?；蛟S從這些報(bào)道中，我們更能體會(huì)到生命教育的迫切性，更能理解失去子女的父母?jìng)兊男那椤?/p>

2013年12月24日，武大畢業(yè)的研究生小徐，用打火機(jī)把文憑、榮譽(yù)證書(shū)點(diǎn)著，隨后脫下上衣，拿著剪刀對(duì)著自己的胸口連刺兩刀，想在平安夜自殺，幸好被及時(shí)救下。原來(lái)小徐畢業(yè)后工作不順，辭職后一直找不到工作，就產(chǎn)生自殺的念頭。

2013年12月初，剛從名牌大學(xué)畢業(yè)的福建云霄人蔡某，以跳樓結(jié)束了自己年輕的生命。在遺書(shū)中，他寫道：“我完不成工作任務(wù)，回去怕被責(zé)罰，又恐面對(duì)親朋好友，以死避之?！辈⒄f(shuō)他一直被寄予厚望，但“一直以來(lái)精神抑郁，我只想逃避?！?/p>

2013年12月6日下午，甘肅省武威第二中學(xué)高三（三）班19歲女生魯俊琳（化名）從該校教學(xué)樓五樓高二年級(jí)某班窗戶墜樓身亡。原因是同室舍友900元現(xiàn)金丟失，為了幫助室友，將自己的650元借給對(duì)方后，反而遭到對(duì)方懷疑，為了證明自己的清白，選擇以自殺方式來(lái)挽回自己的尊嚴(yán)。

2013年1月11日，14歲的初一學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)(化名)背著書(shū)包從11樓跳下身亡。書(shū)包里有他抄寫的成績(jī)單。強(qiáng)強(qiáng)是內(nèi)蒙古呼和浩特實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生。警方推斷，強(qiáng)強(qiáng)輕生是期末考試排名從全年級(jí)的290多名落到了600多名后，不堪忍受壓力所致。

自殺這一偏差行為，既是對(duì)生命的戕害，也會(huì)給家屬們帶來(lái)難以彌補(bǔ)的心理陰影和精神創(chuàng)傷，還會(huì)給社會(huì)運(yùn)行帶來(lái)?yè)p傷。到底是什么原因?qū)е逻@些青少年以結(jié)束生命的方式來(lái)逃避人生中的失意、困難、挫折和誤解呢？大凡自殺者無(wú)外乎理智型和激情型兩種。究竟是什么原因?qū)е虑嗌倌暝谏裰就耆逍眩踔量梢哉f(shuō)是比平時(shí)更具思考力的前提下，用這種極端的方式“激情”地結(jié)束自己的一生呢？研究心理學(xué)三十余年的郭霖老師做了這樣的解釋。青少年的自殺往往是對(duì)某種事物的逃避或失望而引起的，在逃避仍不起作用或者當(dāng)無(wú)法逃避時(shí)，他們就會(huì)選擇這種最極端的方式。而孩子的自殺情況往往與成年人略有不同，成年人更多是因?yàn)橐恍┩庠谠蚶硇赃x擇自殺，而孩子自殺的原因則更多樣化，甚至包括模仿型、群體打鬧型、賭氣型等，因此其自殺前的異常表現(xiàn)難以觀察。

北京師范大學(xué)教授鄭新蓉在分析青少年自傷、自殺問(wèn)題時(shí)談到，目前青少年自殺率升高的主要原因有三個(gè)：一是自殺問(wèn)題的普遍可接觸。隨著科技的進(jìn)步和大眾媒體的快速發(fā)展，社會(huì)上發(fā)生的事件越來(lái)越快速和普遍地在大眾之間傳播。而媒體對(duì)出現(xiàn)的自殺現(xiàn)象的過(guò)分報(bào)道和渲染，使得自殺成為青少年選擇逃避的一種方式。二是物質(zhì)性生命性體驗(yàn)過(guò)淺。在物資匱乏的年代，一個(gè)人要活下來(lái)，能夠活得衣食足就覺(jué)得很不容易了，可是現(xiàn)在的孩子食物過(guò)剩、衣物過(guò)剩、活動(dòng)過(guò)剩，各種教育期待也過(guò)剩，沒(méi)有從物質(zhì)層面上體會(huì)過(guò)生命的不易，導(dǎo)致這些孩子不知道生命的珍貴。三是心理壓力的增大。但雖然物質(zhì)生命的緊張考驗(yàn)場(chǎng)景少，心靈的焦慮和壓力又比他的父輩、祖父母輩強(qiáng)多了?，F(xiàn)在的孩子幾乎生命里面的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿著挑戰(zhàn)，充滿著壓力。

如果說(shuō)是自殺的年齡越來(lái)越低齡，其實(shí)是和我們競(jìng)爭(zhēng)的年齡越來(lái)越低密切相關(guān)的，這種競(jìng)爭(zhēng)不是物質(zhì)、生存的層面上的競(jìng)爭(zhēng)，而是發(fā)展層面的競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)過(guò)早把孩子們放在一個(gè)成人成功的模具里面，注重孩子的外在上的成長(zhǎng)，卻忽略了他們心靈上的健康的成熟，這種差距事實(shí)上是不健康的。

教育的起點(diǎn)是人的生命，并且是人完整的生命。如果生命都不復(fù)存在，教育則將失去最基本的原始動(dòng)因。生命的存在使得教育成為可能，教育必然要遵循生命的軌跡，創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)和保全生命的成長(zhǎng)，引導(dǎo)生命不斷發(fā)展。

二、生命教育的啟示

接連出現(xiàn)的學(xué)生輕生悲劇，警示我們?cè)摲此荚趯?duì)待孩子教育思維和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)上出現(xiàn)的偏差和誤區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育大背景下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡管大家都知道應(yīng)該是德智體美勞全面評(píng)價(jià)，但是由于客觀環(huán)境的影響，單一以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)的情況并不少見(jiàn)。家長(zhǎng)們對(duì)分?jǐn)?shù)的重視，對(duì)重點(diǎn)學(xué)校的認(rèn)可，使得擇校熱持續(xù)不降，孩子們也在各種競(jìng)爭(zhēng)中各自掙扎，倍感競(jìng)爭(zhēng)壓力。素質(zhì)教育喊了多年，一直推行緩慢，也與學(xué)校沒(méi)有寬松的機(jī)會(huì)有關(guān)。有的學(xué)校取消了中長(zhǎng)跑，就是無(wú)奈選擇。體操課取消了，到大自然中接受熏陶的春游、秋游也取消了，因?yàn)榘踩珕?wèn)題，學(xué)校無(wú)法承受。而這些課程正是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)的課程。

程紅艷提出生命視角中的教育，最大特色就在于培養(yǎng)學(xué)生健全的生命觀——接受生命，接受生命的一切必然和偶然；理解生命，善待生命，發(fā)掘生命的意義并珍惜生命。生命具有自發(fā)的不斷向上發(fā)展的驅(qū)力，生命不是被決定的，而是不斷創(chuàng)造的過(guò)程。教育應(yīng)借助這種驅(qū)力以實(shí)現(xiàn)兒童的自我教育。在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與實(shí)踐中，讓學(xué)生體會(huì)到生命的美與力量，產(chǎn)生一種實(shí)現(xiàn)自我、超越生命的至樂(lè)感覺(jué)，也即“高峰體驗(yàn)”。有了這種體驗(yàn)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造是生命的應(yīng)有之意；有了這種體驗(yàn)，他們會(huì)以更積極的姿態(tài)去生活、鉆研和探索。然而它的意義不僅于此，它將令孩子感到：即使他們不能成才，他們?nèi)匀粫?huì)成為一個(gè)健全的人、有用的人。另外，生命是完整的，同一時(shí)期的生命是相互聯(lián)系而不是相互割裂的，所以教育要協(xié)調(diào)好身體與心理、學(xué)習(xí)與生命之間的關(guān)系。

三、生命教育實(shí)施途徑

在實(shí)施生命教育的道路中，學(xué)校生命教育必不可少并承擔(dān)著重要責(zé)任和義務(wù)。在這一方面，我們可以借鑒英國(guó)青少年生命教育實(shí)施路徑的成功經(jīng)驗(yàn)。

第一，課堂教學(xué)與課外讀物相結(jié)合。英國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)了以促進(jìn)學(xué)生靈性、道德、社會(huì)與文化發(fā)展為主題的公民教育課和以增進(jìn)個(gè)人身心健康、人際關(guān)系與民主社會(huì)之角色扮演為中心的個(gè)人、社會(huì)和健康教育課。除了生命教育課程之外，英國(guó)還開(kāi)設(shè)了與生命教育相關(guān)的專題教學(xué)。例如，在一些中小學(xué)課堂上，請(qǐng)一些殯儀行業(yè)的從業(yè)人員或護(hù)士講授人死后的相關(guān)處理事宜，并讓學(xué)生輪流以角色扮演的方式模擬諸如父母因車禍身亡時(shí)的應(yīng)對(duì)方式，體驗(yàn)一下突然成為孤兒的感覺(jué)。專題教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的重要性，使他們體驗(yàn)到遭遇損失和生活方式突變時(shí)的復(fù)雜心情，并學(xué)會(huì)在非常情況下如何保護(hù)自己的生命并控制自己的情緒。

第二，進(jìn)行生活態(tài)度教育。人在生命的歷程中不可能沒(méi)有挫折和矛盾，“挫折無(wú)根日日生”，沒(méi)有矛盾就不可能有發(fā)展。生命中不可能一帆風(fēng)順，酸甜苦辣是人生的重要組成部分，關(guān)鍵是看人以什么樣的姿態(tài)對(duì)待它。有的人經(jīng)常感嘆：“人為什么要活著”“活著是為了什么”。人，只要積極地重新審視生命，投入自己的激情，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命的魅力所在。無(wú)論處在什么樣的條件下，我們?nèi)裟苊鎺⑿μ谷粚?duì)待，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的真諦。在實(shí)施教育的過(guò)程中，一定要警惕學(xué)生的消極、懈怠心理。

第三，在各學(xué)科課堂教學(xué)中滲透生命教育。生命教育涉及內(nèi)容很廣泛，遠(yuǎn)非公民教育、道德教育和個(gè)人、社會(huì)與健康教育等幾門課程所能涵蓋。因此，中小學(xué)除了要設(shè)置專門的生命教育課程，還應(yīng)將生命教育滲透于學(xué)校的整體課程之中，特別是在科學(xué)(涉及生活和死亡問(wèn)題)、地理(環(huán)境問(wèn)題)、歷史(發(fā)展與忍耐)、體育、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科中滲透生命教育相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這種隱性生命教育課堂教學(xué)來(lái)向?qū)W生間接傳授生命教育思想。

第四，開(kāi)設(shè)生命教育實(shí)踐活動(dòng)。中小學(xué)應(yīng)在課外有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，組織他們積極地參加這種課外實(shí)踐，以增強(qiáng)其生命體驗(yàn)，引導(dǎo)他們努力去實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。如走進(jìn)大自然，到野外去活動(dòng)。課外活動(dòng)不僅是一種觀察自然、了解社會(huì)的文化活動(dòng)課，更是培養(yǎng)個(gè)體能力、完善個(gè)體生命的重要工具。

第五，社會(huì)對(duì)實(shí)施生命教育的協(xié)助。生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其實(shí)施除了依靠學(xué)校師生的共同努力，也需要來(lái)自家庭、社區(qū)、媒體、民間組織和政府等的協(xié)助，它們是生命教育順利實(shí)施不可忽視的重要力量。

要防止青少年自殺不應(yīng)僅寄希望于發(fā)現(xiàn)孩子自殺前的異常反應(yīng)而需要長(zhǎng)期關(guān)注孩子，幫助孩子做心靈亞健康預(yù)防。給予青少年精神世界的發(fā)育、建設(shè)以足夠的重視和幫助，當(dāng)青少年需要心理疏導(dǎo)和精神慰藉的時(shí)候，整個(gè)社會(huì)能夠提供相應(yīng)的服務(wù)和支持，自殺才會(huì)逐漸減少。其一，要深化心理健康教育，提高全社會(huì)對(duì)青少年精神世界的關(guān)注；其二，要完善自殺危機(jī)干預(yù)舉措，加強(qiáng)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)防范；其三，要做好自殺事件后補(bǔ)救性心理危機(jī)的后干預(yù)，減少負(fù)面影響。青少年自殺的預(yù)防防護(hù)之路必將是艱難和漫長(zhǎng)的。我們唯一所能企求的是，生命只有一次，請(qǐng)青少年們珍重再珍重！

參考文獻(xiàn)：

[1]程紅艷.教育的起點(diǎn)是人的生命[J].教育理論與實(shí)踐，2002(8).

[2]蘭小云.生命教育:從青少年自殺現(xiàn)象談起[J].江西教育科研，2003(8).