高職英語課程改革探索

摘 要：近年來高職英語教學為我國的經(jīng)濟發(fā)展做出一定的貢獻，越來越受到關注。高職英語教育改革的內(nèi)容如下：明確英語課程培養(yǎng)實用型人才的培養(yǎng)目標；盡量為學習者提供多樣化的教材；改變單一的評價方式，改進考試方法，建立起發(fā)展性評價體系。采取具體措施如下：改革評價體系；加大教師培訓力度；選取合適的教材，制定適宜的教學目標；采用靈活的教學方法，調動學習積極性。培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力，提高高職英語的教學質量。

關鍵詞：高職；英語教學；探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）08-0201-02

高職教育作為高等教育的一部分，為我國經(jīng)濟發(fā)展做出了貢獻，培養(yǎng)了大批的一線應用型人才和高素質的勞動者。中國加入世貿(mào)組織后，我國的經(jīng)濟發(fā)展與世界經(jīng)濟的發(fā)展聯(lián)系得更加緊密，高等職業(yè)教育改革順應世界教育改革的潮流，也符合我國入世后對高等教育調整需要。高職教育最突出的特點是具有鮮明的職業(yè)性和地方性，因此應根據(jù)實際生產(chǎn)的需要進行教學。大學英語課程一直在改革，大都以普通高校為改革對象，而高職大專這一特殊群體由于生源的基礎和學習目標等不同于普通高校學生，因此在英語課程改革方面有其自己的特質。廣大高職院校結合自己的辦學特色，本著“實用為主、夠用為度”的原則，引導學生打好英語基礎，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，充分滿足學生的個性化需求。

一、改革的背景和依據(jù)

我國高職專英語課程的指導性文件《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)指出：“以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性”。目前我國各高職院校英語教學存在一些不合理的狀況，例如課程設置沒有充分體現(xiàn)學生個性化的需求，一部分底子較薄的學生跟不上老師的速度，而底子較好的學生不滿足老師所傳授的知識，忽視了學生個性化的需求，從而影響了教學效果。目前高職高專英語教學的改革力度不大，不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，不能滿足飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟的需要。

（一）高職高專英語教學存在的問題

在高職高專院校英語雖然是一門重要的基礎必修課，但英語的教學狀況和學科建設不被學校和學生重視，無法形成主導優(yōu)勢，由于對英語學科認識的不足，導致對英語學科建設方面投入偏低，輕視對學生個性能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為以下三點。

1.不注重學生個性能力的培養(yǎng)，學用脫節(jié)現(xiàn)象普遍

一些高職高專的畢業(yè)生英語的實際運用能力很差，不能滿足社會和經(jīng)濟建設的需求，這跟學校的教育模式也有很大關系。一部分高職高專英語課程設置單一，學生的個性化要求得不到滿足，忽視了不同層次學生的不同需求；有的學生要專升本，就需要學習大量的語法和詞匯，需要進行大量的練習；有的學生就直接參加就業(yè)，需要學習一些在將來的單位中能夠用到的英語知識；還有一部分學生熱衷于大學英語水平考試，希望通過考取大學英語四、六級來提高自身的競爭力。

2.忽視高職高專學生自身的特點和要求

有些學生因為自卑、缺乏自信學不好英語，關注學生的心理素質顯得尤為重要，英語教師多采用輕松、多樣的教學方式來組織教學，在很大程度上能夠緩解學生們的焦慮，提高學習的積極性。我國學者盧家楣指出：如果教師準備的教學內(nèi)容與學生的需要不一致，就要盡可能地進行調解盡量滿足學生需要，激發(fā)學生的內(nèi)在動機；如果教學內(nèi)容太過平淡無奇，就盡可能地引發(fā)學生的興趣，提高學生的學習積極性。

3.教學評價作為英語課堂教學環(huán)節(jié)之一，需要受重視

很長時間以來，對于學生的評價大多是終結性評價，已不能適應新形勢下社會對高職人才的多樣化要求，并沒有考慮到高職高專學生的特殊性，很難激發(fā)學生的潛能，不利于學生建立自信。

（二）社會需求

自從我國加入世貿(mào)組織以來，我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的發(fā)展更加密切，很多外企公司也開始進駐中國，在重視學生學好專業(yè)技能的同時，提高學生的外語能力和水平，能夠提高我國的市場的競爭力。因此，高職高專英語教學要突出不同學生的個性化特色，滿足不同層次學生的需要，培養(yǎng)出適合特定社會需求的高水平的技能型人才。與本科生不同，用人單位對高職高專學生動手能力要求比較高，就業(yè)單位普遍比較傾向于有實際使用英語的能力的就業(yè)生。如果能按照專科生的需求選擇與他們專業(yè)知識相關的一些英語知識進行訓練和強化，從而提高高職高專學生在工作領域中英語應用能力。

二、改革的內(nèi)容和措施

多樣化課程是在學生修完一年英語基礎課的前提下，選修他們認為能提高他們實際英語能力的課程，注重對學生各種能力的培養(yǎng)。在實踐活動中最大限度地調動學生學習的主動性，采用多種多樣的教學方法，培養(yǎng)實用性的人才，借助現(xiàn)代化的多媒體設施，培養(yǎng)學生的認知推理能力。

（一）科學定位

根據(jù)高職高專辦學特色，使英語教學與社會需要緊密結合起來。人才培養(yǎng)模式要符合培養(yǎng)目標要求，重視學生能力培養(yǎng)，有利于學生各方面的協(xié)調發(fā)展。

1.明確英語課程培養(yǎng)實用型人才的培養(yǎng)目標

改革原來呆板的課程結構，通過精簡和重組增強課程的靈活性。課程設置要考慮不同層次學生的需求，根據(jù)學生的不同特點，實行分級教學。多樣化英語課程為基礎較好的學生提供了更多練習的機會，他們可以根據(jù)自己的愛好興趣和專業(yè)需求選擇適合自己的課程來進一步學習。設置學生感興趣的選修課程可以激發(fā)學生學習英語的興趣。高職院校可以根據(jù)自己學校的實際情況來設置一些大學英語四級、六級、口語、聽力等選修課程來滿足不同層次學生的需要，使學習者真正能夠學到一些東西。

2.盡量為學習者提供多樣化教材

如果英語教師只按某一種教材來施教，不能滿足學生多樣化的需求，也不能達到為社會培養(yǎng)綜合型人才的目的。所以，既要確立主干教材又要選擇合適的輔導教材。所選教材應當體現(xiàn)實用性、時代性等特征，解決所學內(nèi)容與時代脫節(jié)的問題，使教材內(nèi)容不斷更新。學校可以組織英語教師自行編寫教材，以滿足不同學生的需要。

3.改變單一的評價方式，改進考試方法，建立起發(fā)展性評價體系

從學習態(tài)度和完成作業(yè)的情況等多個方面來對學生進行評估，改變把分數(shù)當作是評價學生唯一標準的傳統(tǒng)的評價模式，豐富學生評價體系的內(nèi)容，引導學生個性化發(fā)展和全面發(fā)展相結合，有利于學生的全面協(xié)調發(fā)展。培養(yǎng)學生對自己負責的態(tài)度，對自己的言行進行監(jiān)督和管理，學會做自己主人。引導學生養(yǎng)成做筆記的好習慣，課上認真聽講的同時做好筆記，課下認真復習，把不會的單詞和語法記錄到本子上，常常翻看，把在測驗中不會做的題目抄下來，多做幾遍直到弄懂弄透。

（二）改革措施

高職院校的學生底子薄、基礎弱，與普通高校的學生有不同的特點。因此，高職院校得教育者要更新觀念，整合課程資源，學生的實際特點來整合課程資源。

1.改革評價體系

《大學英語課程教學要求》明確指出，教學評價由形成性評價和終結性評價組成兩部分組成，是英語課堂教學的重要組成部分，包括對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度等方面的表現(xiàn)進行全面綜合性的評價。這種評價方式與傳統(tǒng)評價方式的最大不同是它更注重評價的過程而不是結果。使評價真正起到培養(yǎng)學生健康個性的作用，而不是流于形式。

2.加大教師培訓力度

高職院校為了更好地為社會輸送高技能型的人才，更好地為社會服務，都開辦一些實用性強與社會緊密相連的一些專業(yè)。過去從事基礎英語教學的教師要適應學校的新專業(yè)，從事跟專業(yè)相關的一些英語教學活動。高職院校的英語教師多是從高等師范畢業(yè)的，在學校期間并沒有受到相關專業(yè)知識的培訓，現(xiàn)在學校新開設的專業(yè)課程從未涉及過，更不用說與此相關的英語知識了。目前許多教師缺乏相應的專業(yè)技術，在短時間內(nèi)很難適應專業(yè)英語的教學。這就要求英語教師本人在業(yè)余時間學習各類專業(yè)英語知識，不斷提高自身的專業(yè)素質業(yè)務水平。學校還應該在校內(nèi)辦一些英語教師的短期培訓班，或者讓教師到一些綜合性的大學去進修，不斷增長自身的業(yè)務素質。

3.選取合適的教材，制定適宜的教學目標

目前高職院校采用的外語課程教材種類五花八門都不統(tǒng)一，不同專業(yè)要根據(jù)自身特點選擇一套適合自身實際情況的教材和練習題，讓學生學習和練習以取得最佳效果。有的學校不考慮學生的特點，為了方便教學和測試全校的學生都用一套教科書，與學生的專業(yè)聯(lián)系不緊密，很多學生失去了學習的興趣。學校應該根據(jù)選擇的教材，制定合時的教學計劃。學校實行分次教學，分層次考試的辦法。即使是同一年級的學生，專業(yè)不同可以使用不同教材，考試也不相同，這樣能夠增強學生學習英語的信心，為進一步學習專業(yè)英語打好基礎。

4.采用靈活的教學方法，調動學習積極性

目前世界各國都把教育態(tài)度放在第一位，其次是技能，知識排在第三位。學好英語的關鍵是培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，在端正學習態(tài)度的前提下增強學生的自信心。進入大學以后學生要有一個適應的過程，畢竟大學的學習環(huán)境和學習方法以及作息時間與高中都有很大的差別。與普通高校的學生相比，高職院校學生的基礎比較薄弱，有的學生甚至連在高中就應該掌握的一些基本詞匯都沒有掌握，連一些重點常用詞匯的讀音都讀錯，所以上課不敢開口，害怕老師提問。老師對于學生的進步應該給予適當?shù)墓膭?，給學生適當?shù)闹С趾蛶椭寣W生慢慢地進步和成長，只有這樣，他們的學習興趣才會被調動起來，才能逐漸地對英語感興趣。

教師應該給學生介紹一些有效的學習方法，來激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生自己去挖掘適合自己的學習方法。在課堂上，教師可以讓學生用英語來講一些比較簡單的故事，來鍛煉他們的聽、說能力，還能加深印象。選取一些與專業(yè)有關材料作為學生的課外讀物，讓學生去理解、掌握里面的新詞匯、短語等，讓學生看一些國內(nèi)外知名企業(yè)的中英文對照的產(chǎn)品說明書，會激起他們的學習興趣。目前社會對人才的需求趨向于多元化，以前傳統(tǒng)的單一型的人才已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，而且對外語技能的要求也越來越高了。因此，高職院校應抓住這個大好的機遇，加強對學生專業(yè)英語技能的培養(yǎng)，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多專業(yè)的復合型人才。高職英語人才的培養(yǎng)應該體現(xiàn)不同學生的不同個性，全面提高學生的整體素質。

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