我國高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

摘 要：20世紀(jì)末期，創(chuàng)業(yè)教育在我國起步，其萌芽的因素很多，諸如國內(nèi)經(jīng)濟增長與社會就業(yè)的需要、國際教育發(fā)展趨勢、大學(xué)生就業(yè)形勢緊迫、國家發(fā)展目標(biāo)等因素。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，創(chuàng)業(yè)教育成為未來我國高等教育發(fā)展的有益的必要的補充。在創(chuàng)業(yè)教育不斷深入發(fā)展階段，其面臨的關(guān)鍵問題是建設(shè)起較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系，以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與高等教育的有效融合，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的積極作用。課程是搭建課程體系的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)始終以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，其建設(shè)與發(fā)展必將對創(chuàng)新人才培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)課程；課程建設(shè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）08-0199-02

當(dāng)前，我國正處在全面建成小康社會、全面深化改革開放，建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史時期，經(jīng)濟快速發(fā)展與科技的進步，越來越需要綜合能力素質(zhì)較強的拔尖創(chuàng)新人才。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才是我國中長期教育改革與發(fā)展的核心目標(biāo)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才也因此成為高校迫切而神圣的使命，而以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力與社會責(zé)任感為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于高校完成這樣的使命無疑有著不可替代的作用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育有益的、必要的補充和發(fā)展[1]。

一、高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)背景

2002年教育部確定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)、黑龍江大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、南京財經(jīng)學(xué)院9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，在政府的推動下創(chuàng)業(yè)教育在我國部分高校進行實踐性探索，創(chuàng)業(yè)教育進入政府引導(dǎo)下的多元化發(fā)展階段。

（一）創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式得以實現(xiàn)的有效載體

高校在初步探索階段，形成了幾種較為典型的創(chuàng)業(yè)教育模式：一是以中國人民大學(xué)為代表的“課堂式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，通過開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識。二是以北京航空航天大學(xué)為代表的“實踐式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。以豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助及咨詢服務(wù)。三是以上海交通大學(xué)為代表的“綜合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供所需資金和必要的技術(shù)咨詢。課程是教育實施的載體，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的支撐下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)開始萌芽。2003年，北京航空航天大學(xué)為MBA學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)新講堂等課程。中國人民大學(xué)在商業(yè)管理專業(yè)開設(shè)企業(yè)管理課程，內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)初創(chuàng)管理等問題，同時，加強創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、風(fēng)險投資管理、產(chǎn)業(yè)和市場分析、創(chuàng)業(yè)家精神等課程。西安交通大學(xué)管理學(xué)院，開設(shè)了現(xiàn)代企業(yè)管理、項目管理、工程經(jīng)濟學(xué)必修課程和創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新規(guī)律、知識產(chǎn)權(quán)法等選修課程。黑龍江大學(xué)面向全校本科生開設(shè)SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、成功學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等通識選修課程。西北工業(yè)大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論與實踐、創(chuàng)業(yè)學(xué)和創(chuàng)業(yè)學(xué)教程等課程[2]。

（二）政策支持與引導(dǎo)

《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）文件要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系”；地方支持政策較為具體和具有針對性，比如《黑龍江省教育廳關(guān)于進一步推進黑龍江省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的通知》（黑教高函[2011]90號）文件也強調(diào)要“促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置與專業(yè)課程體系有機融合”，國家和地方各級教育行政部門積極引導(dǎo)高等學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)教育中，豐富專業(yè)課程體系，推動高等教育深化改革。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程特點

創(chuàng)業(yè)教育課程是指高等院校有計劃地為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和提高其創(chuàng)業(yè)能力所組織的一系列教育教學(xué)活動[3]。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與意識為目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)課程旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和思維，掌握基本創(chuàng)業(yè)知識與技能，降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，提高個人的綜合素質(zhì)與能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀念，提高就業(yè)能力。

（二）課程類型具有多樣性

創(chuàng)業(yè)課程有顯性課程和隱性課程之分。學(xué)校通過課堂教育教學(xué)傳授創(chuàng)業(yè)知識和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣的課程屬于顯性課程，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論知識與技能；而隱性創(chuàng)業(yè)課程則主要通過創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)實踐等間接方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，如舉行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇等。兩者在創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中同等重要，但在某些時候隱性課程的功能可能要大于顯性課程的功能[4]。

（三）教學(xué)方法獨特靈活

顯性創(chuàng)業(yè)課程通常要采用互動式教學(xué)法和學(xué)生分組學(xué)習(xí)方式，采用案例談?wù)摗㈩^腦風(fēng)暴、角色扮演、游戲模擬等教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)課程主要依靠講授法的授課模式，調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好活躍的課堂氛圍。隱性創(chuàng)業(yè)課程則主要采用實踐、實訓(xùn)的方式進行有效引導(dǎo)。

（四）有效提高學(xué)生的實踐能力

創(chuàng)業(yè)教育一個非常重要的目的是提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，因此，實踐教學(xué)是最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點和性質(zhì)的課程方式。通過創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化等方式，學(xué)生可以實踐創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，豐富創(chuàng)業(yè)知識，全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和水平。

三、創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

隨著高校對創(chuàng)業(yè)教育探索的不斷深入，由最初的試點院校摸索轉(zhuǎn)向絕大多數(shù)高校自主探索，創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)也隨之萌芽和發(fā)展。課程建設(shè)首先體現(xiàn)在課程的設(shè)置上，目前各高校在創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置與課程體系的建設(shè)上主要有以下幾種情況。

1.普遍開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課

自主探索創(chuàng)業(yè)教育的高校都開設(shè)了至少一門的創(chuàng)業(yè)教育選修課程，這些課程絕大多數(shù)都是面向全校本科生開設(shè)的通識選修課程，主要是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和精神為目的，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，熟悉創(chuàng)業(yè)基本流程，掌握一定的創(chuàng)業(yè)理論知識和技能。如KAB、SYB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)學(xué)、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)財務(wù)基礎(chǔ)、風(fēng)險投資、技術(shù)創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查、商務(wù)溝通與交流等課程。在開設(shè)這些課程的高校中，部分高校將創(chuàng)業(yè)課程列為專業(yè)選修課程，如黑龍江大學(xué)面向應(yīng)用類專業(yè)本科生開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》課程，并將其設(shè)置為專業(yè)選修課程；還有少部分學(xué)校將創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為必修課，如北京航空航天大學(xué)的《創(chuàng)業(yè)管理入門》、《商務(wù)溝通與交流》、《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》課程，西安交通大學(xué)的《創(chuàng)業(yè)管理》課程，以及西北工業(yè)大學(xué)的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程。

2.開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動

部分高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)基本上以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器、科技園等形式實現(xiàn)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)模擬基地和創(chuàng)業(yè)實踐園地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢與指導(dǎo)，同時也為大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)孵化基地項目和創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新活動中獲獎的項目提供種子基金，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。如清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)等。

（二）高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)存在的主要問題

從創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的情況來看，存在一定的問題。首先，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)重視不夠。絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程并未在高校本科人才培養(yǎng)方案中系統(tǒng)體現(xiàn)。其次，這些課程多是和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的“專題性”、“技能性”、“就業(yè)指導(dǎo)”和“職業(yè)規(guī)劃”類選修性課程，較為孤立，沒有較為成型的課程體系。再次，專門的創(chuàng)業(yè)教育師資極其匱乏。中國青年政治學(xué)院副院長、KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)研究所所長李家華教授認(rèn)為，目前創(chuàng)業(yè)教育主講師資屬于“學(xué)院派”師資，主要來自負(fù)責(zé)商業(yè)教育的教學(xué)口和負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的行政口。這些師資大多精力有限，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，盡管大多數(shù)高校聘請了一些企業(yè)家(或創(chuàng)業(yè)人士)擔(dān)任客講教師，但卻因缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外聘的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效果不甚理想[4]。

四、創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響

創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是高校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，推動高等教育深化改革的重要實踐，也是未來高校進一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效平臺。它的探索與實踐勢必對未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要作用與深遠影響。

1.創(chuàng)業(yè)課程為培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才營造良好發(fā)展環(huán)境

為實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)面向全體，基于專業(yè)，引導(dǎo)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)生生成創(chuàng)新思維，使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合。

2.創(chuàng)業(yè)管理課程為培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才提供扎實的實踐平臺

創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的特點是以學(xué)科專業(yè)為依托，進行創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、開展市場調(diào)研、制定創(chuàng)業(yè)計劃的“三位一體”課程結(jié)構(gòu)，運用“項目導(dǎo)引實訓(xùn)”的全新教學(xué)模式。彌補高校專業(yè)教學(xué)的不足，學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、拓寬發(fā)現(xiàn)問題的視角和提升解決問題的能力。

3.創(chuàng)業(yè)課程為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才搭建寬廣舞臺

創(chuàng)業(yè)課程注重學(xué)生個性化發(fā)展。增強學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及解決實際問題能力，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，服務(wù)于地方經(jīng)濟與社會發(fā)展。

4.創(chuàng)業(yè)課程為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的深化提供借鑒與參考

創(chuàng)業(yè)課程的實踐是摸索我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的重要步驟，課程的運行、效果與評價都將為未來我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的深化與改革提供寶貴的借鑒與參考。

5.創(chuàng)業(yè)課程為推動創(chuàng)業(yè)學(xué)科的建設(shè)打下良好基礎(chǔ)

一般來說，課程的建設(shè)與發(fā)展是基于學(xué)科與專業(yè)的建設(shè)，而創(chuàng)業(yè)學(xué)由于它的綜合性與復(fù)雜性，再加之創(chuàng)業(yè)學(xué)興起較晚和對其研究較為滯后，使得創(chuàng)業(yè)學(xué)還是一個邊緣學(xué)科，缺乏系統(tǒng)建設(shè)。隨著創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)與發(fā)展勢必會推動創(chuàng)業(yè)學(xué)科的成熟與完善，創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐與發(fā)展也將會為創(chuàng)業(yè)學(xué)科的建設(shè)貢獻一份力量，打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]吳金秋.中國高校“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2013.

[3]歐陽琰，趙觀石.高校創(chuàng)業(yè)教育課程初探[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2006（10）.

[4]李平，邢娣鳳.淺談高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)[J].教育探索，2008（11）.