“技工荒”背景下高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接的研究

【摘 要】針對目前高職院校校企合作方面存在的難以“雙贏”、合作深度不足等問題，提出通過加大建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地力度，建立完善的管理及考核制度的方式，實(shí)現(xiàn)有效的高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接。

【關(guān)鍵詞】校企合作 人才培養(yǎng) 頂崗實(shí)習(xí)

一、引言

校企合作教育在國際上稱為“合作教育”，它是指學(xué)校與用人單位共同合作，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的教育模式。實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征[1]?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》（教職成〔2006〕4號(hào)）中指出：進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，加快推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，進(jìn)一步擴(kuò)展和密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，加快推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變[2]。

二、高職院校校企合作方面存在的問題

多年來，我國高職院校在校企合作上做了大量的實(shí)踐探索，很大程度上提高升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但總體而言，屬于較淺層次的校企合作模式，不能很好地滿足高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，合作的深度、廣度及成效性都有待進(jìn)一步提高。目前，校企合作存在的主要問題有：

（一）校企合作存在難以“雙贏”問題。按照校企合作共同培養(yǎng)人才的要求，企業(yè)應(yīng)該全方位參與人才培養(yǎng)，這樣就要求企業(yè)對人才培養(yǎng)投入一定的如設(shè)備、場地、技術(shù)、資金等大量的人力、物力資源。但是目前的校企合作學(xué)校獲益相對較多，而企業(yè)利益沒有得到同等的回報(bào)。企業(yè)更多的是付出，除了暫時(shí)解決勞動(dòng)力不足之外其他回報(bào)則較少，難以實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”，這嚴(yán)重制約了校企合作的深入開展。

（二）校企合作深度不足。當(dāng)前企業(yè)與高職院校合作的方式，主要以提供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地、安排企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)等淺層合作形式為主。而因人力、物力投入等原因企業(yè)參與到高職院校專業(yè)設(shè)置、人才目標(biāo)確定、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等深層次的合作相對較少。在技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)等領(lǐng)域，企業(yè)與高職院校的合作意愿也不強(qiáng)。

（三）校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)流于形式。目前，國家大力提倡建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，高職院?；径寂c一定數(shù)量的企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議。但協(xié)議簽訂之后，基本上都被束之高閣，只是評估準(zhǔn)備材料時(shí)拿出來用一下。協(xié)議大多規(guī)定了企業(yè)要為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)提供場所，安排企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生。但是企業(yè)主要追求的經(jīng)濟(jì)效益，即要完成生產(chǎn)任務(wù)，又要抽人手指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，一旦出現(xiàn)安全問題，企業(yè)還要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。而高職院校卻不能為企業(yè)提供實(shí)質(zhì)性的幫助，企業(yè)礙于人情簽訂了協(xié)議，但很難履行，使校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)流于形式。

三、高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接的相應(yīng)對策

加強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，提升校企合作質(zhì)量逐漸成為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整、加速轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式、企業(yè)獲得競爭力的關(guān)鍵所在。對于以上校企合作中存在的問題可采取如下對策：

（一）建設(shè)完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，幫助學(xué)生在校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中能盡快掌握技能。對所有實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室實(shí)行三開放，即：實(shí)驗(yàn)室開放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放、實(shí)驗(yàn)時(shí)間開放，以滿足不同層次、不同能力學(xué)生的需求；在實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）中采用模塊化教學(xué)方法，將項(xiàng)目劃分為基礎(chǔ)模塊、技能性模塊和綜合性模塊等，在項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和執(zhí)行的流程中完成教學(xué)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

（二）建立緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地。建立穩(wěn)定的緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地，有利于校企合作，保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。實(shí)習(xí)基地需要符合以下條件：與專業(yè)對口、符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、能接納較多的學(xué)生、具備基本的食宿條件、愿意幫助學(xué)生學(xué)到更多的技能等。依托校企合作平臺(tái)，根據(jù)專業(yè)崗位群的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，采取學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)相對接，教師與企業(yè)師傅相對接、學(xué)生與員工相對接、教室與企業(yè)相對接的培養(yǎng)方式，將多個(gè)職業(yè)崗位的基本工作過程融入到頂崗實(shí)習(xí)中。

（三）建立完善的管理制度為頂崗實(shí)習(xí)工作提供制度保障。為確保頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，需要對頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行規(guī)范化明確職責(zé)，制定相應(yīng)管理辦法，明確校企雙方的權(quán)利及義務(wù)，學(xué)生的管理、考核、實(shí)習(xí)安排。校企雙方需要簽訂實(shí)習(xí)合作協(xié)議，編制學(xué)生實(shí)習(xí)手冊及指導(dǎo)教師工作手冊等材料，使頂崗實(shí)習(xí)工作更加規(guī)范化。

（四）選派有責(zé)任心的指導(dǎo)教師駐廠指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要選派有責(zé)任心、有相關(guān)專業(yè)技能、有學(xué)生思想工作經(jīng)驗(yàn)的老師駐廠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。對學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行管理指導(dǎo)，實(shí)時(shí)掌握實(shí)習(xí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)處理突發(fā)事件，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及技能、掌握學(xué)生實(shí)習(xí)情況及實(shí)習(xí)效果。實(shí)習(xí)結(jié)束后召開總結(jié)大會(huì)，要求低年級的學(xué)生參加，對實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表彰，總結(jié)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題。

（五）實(shí)施嚴(yán)格的考核制度。讓企業(yè)參與到學(xué)生的考核過程中來。學(xué)生的考核內(nèi)容應(yīng)包括：出勤情況、工作表現(xiàn)、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)報(bào)告，其中出勤情況與工作表現(xiàn)應(yīng)由企業(yè)生產(chǎn)車間主任來評定，實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)報(bào)告由指導(dǎo)教師來評定。學(xué)校和企業(yè)共同考核學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文雄. 校企合作教育模式的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）：

[2]教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見.2006；

作者簡介：

樓京京（1980-），女，浙江義烏人，講師，碩士研究生，從事控制工程、高職教育及管理研究，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

基金項(xiàng)目：金華市社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)2013年度一般課題Y169。