談優(yōu)化小學語文朗讀教學

小學語文教學論文，朗讀是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動?！毒拍炅x務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）明確提出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀”?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W語文教學論文，語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。

一、朗讀訓練的要求

《課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。具體來說就是：正確地讀，是指朗讀要用標準的普通話，要把字音讀正確、清楚（聲母、韻母要讀準確，調值要“到位”，沒有語音缺陷和方音），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀（不拖尾韻），詞的輕重格式正確。說明：有關“調值”，參加過普通話培訓測試的老師都知道，哈爾濱人說話的調值是偏低的，在一年級開始讀生字時就要注意，不要僅僅注意讓學生大聲讀，還要把“調值”讀夠。 流利地讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀。

有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確把握作品的感情基調，正確處理重音、停連、語速、節(jié)奏、語氣等，能用聲音生動地表達對課文的理解，做到以情感人。需要注意的是，有感情地朗讀既是朗讀訓練的最高要求，又是面向全體學生提出的普遍要求。教學中，不應只重視對少數學生的訓練，而忽視對大多數學生進行有感情地朗讀訓練的要求。

二、朗讀教學存在的不足之處：

（一）朗讀形式“喧賓奪主”。語文課上，學生還未開讀，教師就繪聲繪色的讀了起來，而且一讀到底，過后，示意孩子學著老師朗讀的樣子讀一讀、練一練?？纱蟛糠值膶W生連生字關都未過，哪談得上與文本的深入對話，又怎能遂了教師范讀時的美好心愿，實現教師的期許呢？此種范讀得不到實質性的效果。

（二）朗讀方式“放任自流”。低年級的一節(jié)公開課上，教師教態(tài)可掬，微笑著讓學生朗讀課文，并說“想怎么讀就怎么讀。用你最喜歡的方式讀課文?！苯處熢捯魟偮?，學生立即顧自低頭讀起課文來。一觀察，千篇一律，所有的孩子都在輕聲讀課文。的確，“想怎么讀就怎么讀。用你最喜歡的方式讀課文。”是一種張揚個性的讀書好方法，可學生還未掌握幾種讀書方式時，就一味的放任自流，漫無目的地跟著感覺走，教師的美好初衷終成為一句空談，其教學效果也值得懷疑。

（三）朗讀時間“曇花一現”。曾有教師對某地區(qū)的64節(jié)語文閱讀課用于朗讀的時間進行統(tǒng)計，發(fā)現每節(jié)課用來讓學生接觸文本進行朗讀練習的時間平均只占6分39秒。試想：僅以如此少的時間與精力用于最基本、最有效的手段，其效果自然可想而知，殊不知最容易被我們忽視的這些最簡單、最基本的東西，往往蘊涵著極其深刻的道理，儲備了巨大的向上發(fā)展的潛能！

（四）目標落實“好高鶩遠”。我們知道，朗讀的目標總體有“正確、流利、有感情?！贝巳呤窍噍o相成、互相關聯(lián)、螺旋上升、缺一不可的?？墒窃诂F今的語文課堂里，輕“正確、流利”的讀，重“有感情地朗讀課文”的現象仍屢見不鮮。許多教師總花較少的時間來落實“正確、流利的朗讀”這一目標，往往把大部分時間花在了怎樣指導學生“有感情朗讀”上，孰不知把課文讀正確、流利是語文教學的“保底工程”，訓練時決不可“缺斤少兩”“隨意挪用”。否則在實施教學的過程中會留下“后遺癥”，表現在指導“有感情朗讀課文”時既費時又費力，可大部分學生還是沒有達到朗讀的基本要求。

（五）指導過程“高耗低效”。在指導有感情讀的教學中，我們經?？梢钥吹竭@樣的情景，教師對朗讀的效果不滿意時，會出現連續(xù)叫好幾位同學站起來重復朗讀的場面“你讀”，“你讀”，“你來讀讀看”……一直叫到滿意的才停。這樣的朗讀既費時又低效。還有一些教師，雖注意了對個別學生的指導，卻忽視了將之擴大到全體的；或是有進行指導，但訓練未到位匆匆過場的，形式痕跡重，真正的效果欠缺。

那么，在教學實踐中，我們應該如何讀好“朗讀”這本書，讓學生因扎實的朗讀而“靈秀”起來？讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢！

三、不同學段朗讀指導的區(qū)別

第一學段：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！?/p>

第二學段：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”

第三學段：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”

第四學段：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！?/p>

第一學段：

以教師教為主，要逐步教給學生自然段、逗號、句號不同的停頓，課文中對話的提示語的作用，聯(lián)系自己的生活經歷想一想感嘆句、問句應該用什么樣的語氣讀等。

第二學段：

以學生朗讀實踐為主，這是學生實踐和鞏固第一學段學到的朗讀知識和方法，使之成為能力的過程，教師應處于幫助、指點的位置。

第三學段：

學生已經有了一定的朗讀能力，教師的引領和指點應更加精到。

具體策略：在學生每次朗讀之前，提出明確、恰當的要求；通過點撥、講解、示范等進行指導，引領學生入境入情地朗讀等。

朗讀的方法靈活多樣，只要我們正確處理好“語”與“文”的關系，驅除“重文字輕語言”弊端對語文教學的干擾和影響，正確認識朗讀教學，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，真正做到“以讀為本”。那么，我們的小學語文教學的實際效率將得到很大的提高。