淺議初中語文教學中對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生具有自主學習，獨立思考，勇于實踐，善于創(chuàng)造的現代素質已成為當前教育的最主要目標之一。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展首先依賴于創(chuàng)新思維的訓練，在初中語文教學中對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)主要應做好以下幾種思維方式的訓練。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)設積極思維的良好情境，激發(fā)濃厚興趣是引發(fā)創(chuàng)新思維的一種重要方式。一定的情境刺激，不僅能引起聯想，發(fā)揮想象，而且可能引發(fā)潛意識中的沉淀信息進入顯意識而產生靈感，展開創(chuàng)新思維活動。設境，為學生“入境”提供了條件，把學生引入一定情境，激發(fā)興趣，引起思維的活躍，發(fā)展探新求異的精神。設境的方法是多種多樣的，例如一段短小的故事、有趣的新聞、貼近的詩詞、精辟的格言、一幅圖畫、一張照片、一段音樂等等，比如在教學《廬山云霧》時，我充分運用錄像和電腦課件創(chuàng)設出廬山瞬息萬變、多情多彩、奧妙無窮的情境，并配以優(yōu)美的音樂，展示給學生。一上課就把學生引入美的境界，使學生對廬山云霧，這人間仙境產生了濃厚的興趣，學習課文過程中，我由用生動形象的語言和美妙的音樂喚起學生的體驗，讀、練、寫、品相結合，體會美的意韻，學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精、廬山云霧之美的同時，紛紛說出自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，在輕松愉悅的教學情境中，引發(fā)靈感，產生創(chuàng)新思維活動。

二、拓寬思路，激發(fā)靈感，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，其方法上就不應該使學生固守一隅，而應該結合聯想，激發(fā)靈感，朝多個方向發(fā)散開去。只有多向發(fā)散，才可能使學生思維寬泛，思路廣闊，進一步產生創(chuàng)新思維。魏書生說：“對一個問題有一百種解決的辦法?！倍嘟嵌冗M行思考，多方面進行探究，不同的見解只要言之有理，論之有據，就因該允許學生“仁者見仁，智者見智”。比如學習《夢江南》時，我要求學生品味“斜暉脈脈水悠悠，斷腸白萍洲”的妙處時，由于思維的單一性，很多學生往往只能談一點，于是我便從各方面開拓他們的思路：從詩的表現手法上看，這里渲染了一種夕陽欲下，千帆已去，不見夫歸，只有悠悠江水的意境，給人一種凄清冷落，悲傷難過的感覺；從詩的結構上看，這里的“斜暉”與前文的“梳洗罷”相照應，表明已從早到晚，女主人公等待的時間之長；從詩的修辭角度上看，這里采用了景物描寫襯托人物心情的手法，用這種凄冷的夕陽西下之景，又加目睹“白萍洲”這分別之地，極力襯托出主人公的盼夫之切、相思之苦、憂愁之深。這種展開式的思維訓練，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。又如以“樹根的聯想”為作文題，學生從扎根深而葉茂枝繁到樹根與樹根交錯盤結，多方發(fā)散，再聯想到人在生活中的各種關系乃至如樹根般交錯盤結的不良風氣等，拓展了學生的思維空間，創(chuàng)造性地寫出一批好作文來。

三、打破定勢，培養(yǎng)問題意識，發(fā)展求異思維能力

在語文教學中，要培養(yǎng)學生敢于質疑、善于質疑的精神，要把“質疑問難”貫穿于教學的全過程，積極創(chuàng)造條件，著力營造寬松、平等、和諧、民主的課堂教學氛圍，鼓勵和引導學生積極主動質疑，培養(yǎng)學生的問題意識，探新求異的精神，使他們想問、敢問、善問。別林斯基曾說過：“如果學生把先生只是當做模板而不是敵手，那么永遠不能青出于藍。”摒棄墨守成規(guī)，敢于標新立異。例如在教學魯迅的《孔乙己》這篇小說時，其結尾含蓄深刻，發(fā)人深思，耐人尋味，給人留下豐富的想象空間。學習后產生了很多問題與想法，我就根據學生提出的不同問題，要求學生充分發(fā)揮想象，續(xù)寫一個寫實的結尾，學生中出現了各種設想：有的寫到孔乙己非但沒有死，反而像范進一樣也中了舉人，瘋癲之狀比范進更甚之；有的雖然也寫到孔乙己中了舉人，但并沒有寫到他的“瘋”狀，而是寫了他的呆傻至極之狀，整天抱著舉人之服呆坐，一言不發(fā)——從此，再也不滿口“之乎者也”的了；有的則寫到孔乙己的確死了，死在了一個永遠不能發(fā)現的角落里，并生動地描寫了他長衫裹體的慘狀……學生在發(fā)問與求異中的訓練，一方面對小說的主題——封建科舉制度對讀書人的毒害之深，有了更深的理解，同時將眾多的疑問與想象綜合起來，反饋給學生，使他們不斷受到啟發(fā)，拓寬思路，從而鍛煉了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新思維能力。

四、打破常規(guī)，換位思考，訓練逆向思維能力

脫離常規(guī)的思維程序，呈現一種跳躍、跨越逆反的現象，從而獲得新穎獨創(chuàng)的結論。在教完《在烈日和暴雨下》之后，我向同學們提出一個問題：“我們讀過《駱駝祥子》，假如虎妞沒有難產死去，那祥子的車子能否永遠屬于自己呢？他會不會一定能夠改變窮苦的命運，過上幸福的生活呢？”投石擊破水中月，一石激起千層浪，同學們熱烈討論，有的說：“能，如果沒有死，祥子就不會再一次失去車子，就還有掙錢的資本，再加上勤勞節(jié)儉，會逐步過上好日子”。有的同學則不同意：“即使不是因為虎妞的死去失去車子，其他天災人禍也會隨時降臨到他頭上，舊社會里勞動人民是沒有出路的?！庇械耐瑢W還舉出學過的課文為例進行論證：“《故鄉(xiāng)》中的閏土，家里人平安，他也辛勤勞動，但生活又怎么樣？多子、饑荒、兵、匪、官、紳，都苦得他像一個木偶人了。《多收了三五斗》中戴氈帽的朋友，即使多收了三五斗也同樣逃不出苦難的命運?！庇谑?，同學們認識到了“勞動人民苦難的根源是什么”。這種逆向發(fā)散的創(chuàng)新思維訓練，對學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展是很有好處的。

課堂是學生知識創(chuàng)新、傳播和應用的主陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。作為初中語文課堂教學，除了為學生今后學習提供必要的知識儲備外，更應該從多角度、多側面、多渠道訓練其創(chuàng)新思維能力，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和整體素質的提升奠定堅實的基礎。

作者簡介：

張立華，女，滿族，河北承德人，承德市教育局中教一級教師。