以教師為主體探討教師專業(yè)化

【摘 要】教師的定義可以分為廣義和狹義兩方面：廣義的教師是指能夠向別人傳授知識、技術和經(jīng)驗的人，比如工廠里面的師傅帶徒弟。狹義的教師是指經(jīng)過專門的培養(yǎng)和教育的一類專門人才，在固定的地點（如學校）進行教育、教學的人。教師專業(yè)化內(nèi)涵以前有很多學者都進行了系統(tǒng)的研究，總結歸納起來，教師專業(yè)化最基本的涵義是把教學視為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員。

【關鍵詞】教師 專業(yè)化 內(nèi)涵

一、教師專業(yè)化中教師的歷史定位

教師，是一個神圣的職業(yè)。首先教師是一個社會角色，是社會上眾多的職業(yè)的一種，它有自己的一套職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德。同時，教師又是一個社會責任的承擔者，它承擔著教書育人的重任，為社會輸送著新鮮的血液。打個比喻，醫(yī)生也是一個社會承擔者，如果它治愈的是人身體的疾患，那么教師治愈的就是人心靈上的疾患。因為我們知道，從中國傳統(tǒng)的儒家哲學上來說，人一出生就是一個“善”和“惡”的共同體。教師治愈的就是人心中有可能發(fā)展為“惡”的部分。

從理論上歸納起來，教師的定義可以分為廣義和狹義兩方面：廣義的教師是指能夠向別人傳授知識、技術和經(jīng)驗的人，比如工廠里面的師傅帶徒弟。狹義的教師是指經(jīng)過專門的培養(yǎng)和教育的一類專門人才，在固定的地點（如學校）進行教育、教學的人。兩方面不能單獨割裂開來，缺少任何一方面都不能完美的詮釋現(xiàn)代教師的概念。

二、教師的職業(yè)現(xiàn)狀

教師這一行業(yè)從一出現(xiàn)就被推到了神圣地位上。在封建倫常禮教中，將“師”與“父”同等對待，儒家的倫常排序也加入了“師”的概念，它排在君臣和父子之后，可見其在當時社會的崇高地位。即便是到了當代，也是有很多贊美教師的詞句。但為什么近年來現(xiàn)在教師這個職業(yè)逐漸的走下了神壇，甚至到了被大家退到了風口浪尖，各種譴責和質(zhì)疑聲此起彼伏。這牽扯到了一個教師角色沖突的課題。在教育界，很多學者都研究過這個課題，也發(fā)表過各種著作。要研究教師角色沖突的問題就要首先了解角色的概念。角色一詞原指舞臺上一個個演員扮演的人物。在1935年，美國社會學家George H.Mead用社會心理學重新定義了這個概念：個體因占據(jù)一定的社會位置而產(chǎn)生的行為模式。根據(jù)這個概念可以歸納出教師角色的定義：教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師，所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的負荷社會對教師期望的行為模式。在這種行為模式下，教師角色包括兩個方面的內(nèi)容：職業(yè)角色和期望角色。由于同一個角色擁有兩面性，那么它就有可能存在沖突。

這種兩面性不是生來就有的，隨著社會體系結構的變化，以及社會生產(chǎn)力的發(fā)展，學生群體對于知識的需求變得更加豐富，除了固定理論知識外，更多邊緣的和外延的知識技術受到了更大的重視，同時教師所面對學生的背景更加復雜，涵蓋了教師從前不曾涉足的領域，那此時教師的知識水平逐漸不能滿足學生的要求，沖突就這么發(fā)生了。

三、職業(yè)教育教師專業(yè)化概述

（一）教師專業(yè)化的內(nèi)涵。教師專業(yè)化前提是要堅持以人為本的教育理念，雖然它是導致教師角色沖突的原因之一，但是在教學活動中，以人為本就是以學生為本，就是要樹立教育為社會發(fā)展的學生終身發(fā)展服務的觀念。以學生為本，就是在學校教育中要突出認識和關注學生的“主動性”。那么如何在實際教學中突破這種沖突呢，我認為這還是一個角色定位的問題，將教師的職業(yè)范疇進一步拓展，發(fā)展成一個專業(yè)的角色，讓教師由教書匠真正變成一個教育者。

教師專業(yè)化內(nèi)涵以前有很多學者都進行了系統(tǒng)的研究，教師專業(yè)化最基本的涵義是把教學視為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員。一般認為教師是一種“職業(yè)”，它的本質(zhì)是不斷重復進行某種操作行為，需要一定的專業(yè)知識、技術和理論，但不需要對所進行的領域有很深入的了解。也有學者認為教師是一種“專業(yè)”，要對從事的領域進行不斷的改進、完善和改造，需要一定專業(yè)知識、技術、理論、素養(yǎng)和精神。那么教師到底是一種專業(yè)還是一種職業(yè)呢？我認為當教師執(zhí)行的本身的社會角色時，它是一種職業(yè)，當教師執(zhí)行的是社會期望角色時，它就是一種專業(yè)了。綜上所述，教師專業(yè)化涵蓋了專業(yè)知識、專業(yè)技術、專業(yè)理論、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神這五個方面，專業(yè)知識、專業(yè)技術和專業(yè)理論屬于職業(yè)范疇；專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神加上上面三個方面則屬于專業(yè)范疇。

（二）職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵。結合教師專業(yè)化的內(nèi)涵，再引申一下職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵。我國職業(yè)教育教師專業(yè)化也是一門起步比較晚的課題，但也出現(xiàn)了很多理論觀點。李悠教授認為，“職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括專業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)能力、人際溝通能力與管理能力?！蔽艺J為李悠教授的觀點與教師專業(yè)化內(nèi)涵很相似，只不過根據(jù)職業(yè)教育的特點進行了概括和引申。李毓秋教授認為，“內(nèi)涵包括了教師應提供專業(yè)化服務并成為研究者，教師職業(yè)應該是一個終身學習、不斷發(fā)展的職業(yè)?！崩钬骨锝淌诘挠^點重新定義了教師的職業(yè)特性，并且將教師從一個專業(yè)人員升華為研究者。劉娜教授認為，“職業(yè)學校教師專業(yè)化是指職業(yè)學校教師成為本專業(yè)成員的專業(yè)成長過程。它是一個內(nèi)涵不斷豐富的動態(tài)的發(fā)展過程。”劉娜教授從哲學的角度闡述了專業(yè)化發(fā)展的過程是動態(tài)的。陳永芳教授認為，“職教教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業(yè)化既具有教師專業(yè)化內(nèi)涵的共性，也具有自身的特性，即多維性和發(fā)展性，在學科方面提出了專業(yè)理論知識和實踐技能的要求，在教育方面提出了職業(yè)教育知識和職業(yè)教育實踐經(jīng)驗的要求。”陳永芳教授將教師專業(yè)化的內(nèi)涵擴展了具體化了，提出了在不同方面不同的要求。

職業(yè)教育教師專業(yè)化要求職教教師首先應該具備終身學習提高的能力，具有一定的專業(yè)能力、職業(yè)道德、人際溝通能力與一定的管理能力，其次在學科方面和教育方面還應該具備相關知識和實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]曹 曄.芻議高等職業(yè)技術教育的教師專業(yè)化[J] 番禺職業(yè)技術學院學報，2003，（3）：25-28.

[2]李 毓 秋等試論職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展[J].中國職業(yè)技術教育，2004，（20）：39-40.

[3]劉 娜.試論職業(yè)學校教師專業(yè)化[J].職教論壇，2006，（6）：15-17.

[4] 陳永芳等.職教師資專業(yè)化的培訓對策[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（27）：46-47.