高師聲樂教學(xué)中微格教學(xué)法應(yīng)用

【摘 要】本文針對目前高師聲樂集體課存在的種種問題，提出了聲樂微格教學(xué)法，通過對微格教學(xué)法在其他學(xué)科運用研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合聲樂課的特殊性和聲樂教學(xué)原則，從實踐的角度研究微格教學(xué)在聲樂教育中的應(yīng)用，使未來的中小學(xué)音樂教育師資更加適應(yīng)教育的發(fā)展和時代的需求。

【關(guān)鍵詞】高師聲樂 集體課教學(xué) 微格教學(xué)

高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊的地位，就師范院校中的聲樂教育專業(yè)來說，其重要職能是向社會輸送普通樂教育的合格師資。長期以來，我國高等師范聲樂教育專業(yè)受音樂專業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的影響，學(xué)生從思想、學(xué)習(xí)到實踐中，均不同程度地形成了注重專業(yè)技能、專業(yè)理論而忽視教學(xué)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的習(xí)慣，這在一定意義上偏離了高師聲樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在高師聲樂教育領(lǐng)域引入微格教學(xué)，使學(xué)生對聲樂課堂教學(xué)的研究進(jìn)入到更加微觀的層面，使每種教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容、范圍、效果和質(zhì)量更趨向于科學(xué)化、規(guī)范化、程序化，使教學(xué)技能的培訓(xùn)和評價更具有可觀察性、可記錄性和可操作性。實踐證明，微格教學(xué)的引入，在溝通聲樂專業(yè)技能和教學(xué)理論實踐上能夠有效、便捷地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

一、高師聲樂集體課教學(xué)現(xiàn)狀

長久以來，高師聲樂課教學(xué)一直深受音樂院校的影響，對學(xué)生的培養(yǎng)過分注重專業(yè)技能的教學(xué)，而忽略了作為師范生的授業(yè)能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致高師聲樂課學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，聲樂師范教育工作者感覺到傳統(tǒng)聲樂教育實習(xí)的模式已不能滿足基礎(chǔ)教育改革后對新型師資規(guī)格的需求，逐漸越來越難以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對人才綜合能力的要求。近幾年來如何突出，聲樂教育專業(yè)的“師范性”，完善實習(xí)環(huán)節(jié)一直是各高師院校音樂學(xué)科建設(shè)改革的動力，而微格教學(xué)的反饋及時、準(zhǔn)確，教師與學(xué)生之間的及時交流和信息溝通，對學(xué)生教學(xué)技能的有效強(qiáng)化等優(yōu)勢恰好為高師聲樂教育實習(xí)的課程設(shè)置改革提供了一條有效的解決之道。

二、高師聲樂教學(xué)中引進(jìn)微格教學(xué)法的實用性

把微格教學(xué)引進(jìn)聲樂課堂教學(xué)中，給各種教學(xué)技能訓(xùn)練帶來了便利，也給教學(xué)研究與實驗帶來了方便，節(jié)省了時間，提高了效率，比如聲像紀(jì)錄分析法、師生相互作用分析法等都為我們認(rèn)識、研究教學(xué)提供了可靠的方法和手段。在中學(xué)聲樂課教學(xué)與教研活動中應(yīng)用微格教學(xué)只需要建立一間微格教室，一臺攝像機(jī)、一臺錄音機(jī)即可工作，普通中學(xué)都有條件建設(shè)微格課堂，開展微格教學(xué)和教研活動。

三、高師聲樂教學(xué)中微格教學(xué)法的運用

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)法培訓(xùn)主要是指聲樂教學(xué)法課，這種大課通常是學(xué)習(xí)理論只是，試講機(jī)會本來就很少。即便試講，面對整個班級的同學(xué)，由于人數(shù)眾多，心理壓力大，而緊張、手足無措。有時一次失敗都可能給該生后面的實習(xí)帶來心理上的負(fù)面影響。在這種師范生都還沒有熟悉教學(xué)技能運用的情況下，讓他們直接去中小學(xué)班級教學(xué)，面臨的將是在45分鐘內(nèi)如何陌生的環(huán)境中指揮一個陌生的團(tuán)體，于是他們極易在教學(xué)過程中處于被動狀態(tài)，無法駕馭教學(xué)內(nèi)容，變得焦慮和無措，往往就無暇顧及教學(xué)技能的運用和教學(xué)目標(biāo)了。

（二）微格教學(xué)中采用分組教學(xué)，教師只是一個指導(dǎo)者和組織者，這樣就能拉近指導(dǎo)教師與師范生的距離，學(xué)生模擬授課時間只有7分鐘左右，練習(xí)時面對的是小群體，這就減輕了師范生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)生既是角色扮演者又是評價員，其他學(xué)生在試講者授課時只需要觀察試講者授課情況，做出相應(yīng)的評價，學(xué)生之間的交流增多授課者在心理上不會有很大壓力，也不易產(chǎn)生緊張情緒。微格教學(xué)應(yīng)用當(dāng)堂攝錄當(dāng)堂回放的教學(xué)形式，學(xué)生可以在授課后立即看到自己的授課情況，順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點，學(xué)生對這種授課形式容易產(chǎn)生濃厚的興趣，而且反饋非常及時，學(xué)生印象深刻清晰，易于評價和主觀認(rèn)識自己的不足。在整個訓(xùn)練過程中，師范生的心理能夠非常放松，可以思維活躍、輕松充實地完成教學(xué)任務(wù)。

另外，理論學(xué)習(xí)的同時還可以結(jié)合示范錄像，在理解抽象概念的基礎(chǔ)上觀看有經(jīng)驗教師優(yōu)秀的教學(xué)示范，有利于師范生形成教學(xué)技能和教學(xué)方法上的直觀、感性的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中建立良好的心理圖式。

四、結(jié)語

“教學(xué)有法，但無定法”，按照微格教學(xué)的方法，把課堂教學(xué)全過程分成若干個部分，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地研究、解決，然后再把各部分綜合起來整體考慮、設(shè)計、操作，將必然使人產(chǎn)生一個全新的課堂教學(xué)觀念。在學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，中學(xué)音樂教育日益顯示出了其重要的作用，在科目繁多、任務(wù)繁重、心理負(fù)荷過重的中學(xué)生生活中，音樂是調(diào)節(jié)學(xué)生身心、美化學(xué)生生活、陶冶學(xué)生情操、促使學(xué)生身心健康發(fā)展的精神良藥。音樂課堂教學(xué)無疑應(yīng)成為學(xué)生接受音樂教育的直接窗口，音樂教師需要在教學(xué)中不斷地更新觀念，理清思路、創(chuàng)新求實。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳傳鋒編著，《微格教學(xué)》，廣州：中山大學(xué)出版社，1999年版

作者簡介：

童春燕，（1974.1.29）女，福建連城，本科，講師 研究方向：音樂學(xué)。