專業(yè)英語教學現(xiàn)狀反思及優(yōu)化措施構(gòu)建

【摘 要】大部分教師都按照教材體例來完成專業(yè)英語教學。這樣一來，就難以使專業(yè)英語與專業(yè)能力之間形成契合關(guān)系。從另一方面來看，正是由于“照本宣科”也導(dǎo)致了學生膩煩情緒的產(chǎn)生。因此，需要對教師教學和學生學習兩個方面進行現(xiàn)狀反思。在此基礎(chǔ)上的優(yōu)化措施應(yīng)從：增強對專業(yè)英語課程的重視程度、完善對專業(yè)英語師資的培訓(xùn)工作、創(chuàng)新對專業(yè)英語教學的活動開展、完備對專業(yè)英語教學的考試評價等方面來展開。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語 現(xiàn)狀反思 優(yōu)化措施 高校

專業(yè)英語教學的初衷仍是將英語看作是一種工具，從而能夠輔助學生專業(yè)能力的發(fā)展。但受到高校師資資源的影響，專業(yè)英語教學在實踐中也遇見諸多挑戰(zhàn)。其中，如何改變以教材為主導(dǎo)的教學模式，則成為制約教學效果的重要問題。根據(jù)筆者的調(diào)研結(jié)果可知，大部分教師都按照教材體例來完成教學。這樣一來，就難以使專業(yè)英語與專業(yè)能力之間形成契合關(guān)系。從另一方面來看，正是由于“照本宣科”也導(dǎo)致了學生膩煩情緒的產(chǎn)生。因此，反思專業(yè)英語教學現(xiàn)狀并給與一定程度的優(yōu)化，則構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點。

需要指出，專業(yè)英語教學仍應(yīng)遵循著教與學的互動關(guān)系，從而如何激發(fā)學生的學習興趣也是需要思考的問題。從課程地位來看，專業(yè)英語往往處于“次要”的地位，部分專業(yè)甚至以考查代替對專業(yè)英語的考試。由此，在建立優(yōu)化措施時應(yīng)注意對教學環(huán)境的適應(yīng)性。

基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、專業(yè)英語教學現(xiàn)狀反思

在教與學的互動關(guān)系下，對專業(yè)英語教學現(xiàn)狀的反思可以從以下兩個方面來進行。

（一）教師教學方面

專業(yè)英語的關(guān)鍵點在于突出“專業(yè)”二字，但從高校現(xiàn)在的師資配備狀況來看，若不是由英語教學系部委派教師，那就是由專業(yè)所在系部的教師承擔教學任務(wù)。不難看出，前者應(yīng)缺乏專業(yè)知識背景從而難以將課程與專業(yè)崗位需求相結(jié)合；后者則因非英語類專業(yè)畢業(yè)，從而在實踐中難以連貫完成教學任務(wù)。這就意味著，受到師資資源的限制使得教學效果普遍不高。

（二）學生學習方面

專業(yè)英語作為語言類課程，仍主要依賴于學生的學習意識和學習能力。但從現(xiàn)狀所反饋的信息卻發(fā)現(xiàn)，大學生往往更加重視英語過級考試，以及為考研做英語復(fù)習準備。從而，在對待專業(yè)英語上略顯懈怠，同時因?qū)I(yè)英語存在著大量的專業(yè)詞匯，也導(dǎo)致了學生存在著畏難情緒。上文也提到了針對專業(yè)英語的考試方式，在以考查課為考試的方式下本身也弱化了學生對專業(yè)英語的重視程度。

二、反思基礎(chǔ)上的優(yōu)化模式定位

盡管專業(yè)英語課程對于輔助學生專業(yè)能力的施展具有意義，但在現(xiàn)階段還很難改變其的課程地位。因此，建立優(yōu)化模式定位時需要考慮到這一點，從而增強優(yōu)化措施的現(xiàn)實性。為此，優(yōu)化模式可定位于以下三個方面。

（一）師資培養(yǎng)方面

梳理現(xiàn)階段的相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，許多同行都習慣于從教學技術(shù)上來優(yōu)化專業(yè)英語教學，但這種工具理性下的優(yōu)化措施是不可持續(xù)的。針對當前教學現(xiàn)狀，首要的工作的就是解決人的問題。因此，完善專業(yè)英語師資培訓(xùn)便成為了當務(wù)之急。

（二）教學模式方面

教學模式是實施教學的載體，也是同行們最為關(guān)注的領(lǐng)域。結(jié)合目前高校所開展的課程改革活動，應(yīng)從體系上改善專業(yè)英語的教材體例編排、教學板塊設(shè)計，以及教學手段應(yīng)用狀況。關(guān)于這一點，需要多教學部門之間的協(xié)作。

（三）考試評價方面

考試評價機制也是當前專業(yè)英語教學中的軟肋，因此還需要在提升課程地位的情況下建立科學、合理的考試方式。由于與專業(yè)崗位能力相聯(lián)系，因此在考試方式設(shè)計上，可以考慮將對學生專業(yè)英語的崗位應(yīng)用能力納入其中。

以上三個方面的優(yōu)化模式定位，便為下文的優(yōu)化措施構(gòu)建提供了路徑指向。由于當前仍處于優(yōu)化措施構(gòu)建的初級階段，因此在模式定位上更加突出了強化專業(yè)英語教學的基礎(chǔ)性工作。

三、定位驅(qū)動下的優(yōu)化措施構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，優(yōu)化措施可從以下四個方面來進行構(gòu)建。

（一）增強對專業(yè)英語課程的重視程度

當前無論高校教學主管部門還是專業(yè)所在系部，都未能充分重視專業(yè)英語的課程地位。盡管從觀念上知曉專業(yè)英語對專業(yè)能力的輔助功能，但在學時安排、考試方式設(shè)計上仍存在著諸多不足?？梢?，若要改觀當前的教學現(xiàn)狀，則需要首先建立起良性的教改氛圍來。為此，高校管理層應(yīng)牽頭對各個專業(yè)所含專業(yè)英語課程進行重新定位，并在行政主導(dǎo)下實施各系部的協(xié)作優(yōu)化工作。

（二）完善對專業(yè)英語師資的培訓(xùn)工作

前面已經(jīng)提到，現(xiàn)階段專業(yè)英語的師資一部分來自于英語教學系部，一部分來自于專業(yè)所在系部。因此，培訓(xùn)對象也應(yīng)是這兩個部門的教師。但從與專業(yè)要求相結(jié)合的角度來看，應(yīng)大力培養(yǎng)專業(yè)所在系部的教師來承擔該課程的教學。根據(jù)筆者的教學體會，專業(yè)英語與公共英語的不同之處主要在于：詞匯、閱讀材料，以及增加了論文寫作等方面。為此，還需要建立起英語教學系部與專業(yè)系部的師資交流平臺。

（三）創(chuàng)新對專業(yè)英語教學的活動開展

有條件的高?？梢愿鶕?jù)專業(yè)群的核心專業(yè)，針對性的編寫校本教材。對于暫不具備條件的高校，也需要在教案的設(shè)計上圍繞著核心專業(yè)來構(gòu)建。由于專業(yè)崗位能力包括對文獻閱讀能力、寫作能力、涉外場合的口語交流能力等。因此，專業(yè)英語教學板塊可分為理論教學和實訓(xùn)教學兩部分，特別在實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)應(yīng)與專業(yè)實訓(xùn)項目相融合。

（四）完備對專業(yè)英語教學的考試評價

考試評價機制不僅承擔著考核教學效果的任務(wù)，也對專業(yè)英語教學起著倒逼和約束功能。因此，可以在保留傳統(tǒng)筆試的同時，增加以崗位環(huán)境為載體的應(yīng)用能力測試。關(guān)于這一點筆者仍在思考之中，這里只是提出供同行參考。

四、問題的拓展

最后，再針對商務(wù)英語的教材現(xiàn)狀進行問題的拓展，從而推動人才培養(yǎng)的區(qū)域植根性進程。

（一）商務(wù)英語教材編撰方面。作為高職應(yīng)該鼓勵教師在校本要求下進行教材編撰，并應(yīng)每年給予相應(yīng)的專項經(jīng)費支持。但在課程改革大環(huán)境下，需要避免學術(shù)垃圾的出現(xiàn)，則應(yīng)引入市場競爭機制。配合這一競爭機制，則需要在經(jīng)費管理和撥付上建立嚴格的專家審閱制度，以專家的打分和評價來決定經(jīng)費下?lián)軘?shù)量。筆者建議，降低教材編撰在評定高級職稱中的分值權(quán)重，進而減輕他們的經(jīng)濟負擔。

（二）商務(wù)英語教材送審方面。出版社部門可以采取項目制，通過組建審閱英語類教材的小組，來實現(xiàn)承包責任制。這樣一來，以項目小組為單位進行經(jīng)費撥付和獎勵，并以市場評價和銷量掛鉤，則能在激勵兼容原則下提升他們的質(zhì)量意識。

（三）商務(wù)英語教材定稿方面。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，應(yīng)努力使商務(wù)英語教材成為商品，從而轉(zhuǎn)換為價值和使用價值兼?zhèn)涞漠a(chǎn)品來。然而，高職在開展教材編撰之時并沒有過多的考慮商用價值，或許更多的在于完成任務(wù)。因此，出版社應(yīng)會同高職一同進行教材的推廣。關(guān)于這一點已屬于市場營銷范疇，故而這里就不在詳細闡述了。

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。不難預(yù)計，隨著教學實踐的不斷深入，筆者還將增強對專業(yè)英語教學優(yōu)化路徑的認識。

五、小結(jié)

本文認為，需要對教師教學和學生學習兩個方面進行現(xiàn)狀反思。在此基礎(chǔ)上的優(yōu)化措施應(yīng)從：增強對專業(yè)英語課程的重視程度、完善對專業(yè)英語師資的培訓(xùn)工作、創(chuàng)新對專業(yè)英語教學的活動開展、完備對專業(yè)英語教學的考試評價等方面來展開。

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