淺談高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制改革

【摘 要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以信息化教學(xué)技術(shù)和設(shè)備為手段，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高動(dòng)手能力，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制改革的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)理念 課程體系

在高等教育中，學(xué)生的自主能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力很大一部分是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)可以推進(jìn)教育質(zhì)量的提高，還可以促進(jìn)符合社會(huì)需求的技術(shù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些思想觀念比較沉舊，理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的現(xiàn)象較為突出，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容隨心所欲，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師責(zé)任不清等現(xiàn)象對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求發(fā)展相當(dāng)不利，本文作者針對(duì)高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題及改革闡述自己的薄見(jiàn)。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后

一直以來(lái)，在教學(xué)中始終以 “教授為主，教師為主”，雖然近年來(lái)一直提倡改革教學(xué)方法，改變一言堂，讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂，可是并沒(méi)有真正的實(shí)施起來(lái)。由于重視理論課程的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程只能成為驗(yàn)證理論課程的一個(gè)佐證和補(bǔ)充。在實(shí)驗(yàn)課程上老師發(fā)號(hào)指令，學(xué)生照貓畫(huà)虎，自主創(chuàng)造性少，“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)仍占上風(fēng)。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地依舊穩(wěn)固

在很多的高校，教師依舊是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，“灌輸式”的教學(xué)模式得以繼續(xù)，而學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作能力受了很大的沖擊，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相當(dāng)不利。

2.課程教學(xué)“教授為主，實(shí)驗(yàn)為輔”

課堂教學(xué)主要以傳授理論知識(shí)為主，知識(shí)的直觀性低，不易學(xué)生掌握，融會(huì)貫通；而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，雖然高校一直提倡加大實(shí)踐力度，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手能力，融匯理論知識(shí)。但“課堂教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔”的舊觀念仍根深蒂固。在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，理論學(xué)時(shí)仍偏重于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)隨心所欲

在很多高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著設(shè)計(jì)偏差，實(shí)驗(yàn)一般分為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和演示性實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)際的教學(xué)中驗(yàn)證和演示性實(shí)驗(yàn)較多，而設(shè)計(jì)和綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，這樣，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然充當(dāng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、驗(yàn)證的角色。而驗(yàn)證和演示性實(shí)驗(yàn)較多的最終效果就成了學(xué)生進(jìn)了實(shí)訓(xùn)室門(mén)，老師把最終效果一展示，下課了一收作業(yè)完事，結(jié)果就產(chǎn)生學(xué)生大量模仿老師所做的實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的自主創(chuàng)造能力也被抑制。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不穩(wěn)定，沒(méi)有計(jì)劃，有時(shí)只是隨便布置一些小的知識(shí)點(diǎn)，使很多學(xué)生在課堂上做完后無(wú)所事事，而又沒(méi)有一點(diǎn)指導(dǎo)性的話(huà)語(yǔ)，白白浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)課時(shí)間。

（三）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理不合理

隨著很多新技術(shù)的應(yīng)用及軟件版本的升級(jí)，對(duì)硬件的要求越來(lái)越高，設(shè)備存在著嚴(yán)重的陳舊和老化現(xiàn)象。由于受資金的限制，設(shè)備不能得到及進(jìn)的更新，也導(dǎo)致了在實(shí)驗(yàn)課堂上一些實(shí)驗(yàn)不能很順利的進(jìn)行，這樣學(xué)生易喪失學(xué)習(xí)興趣，也降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員管理混亂

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員責(zé)任不清

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的基本技能、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。近期來(lái)，由于專(zhuān)任教師不但承擔(dān)繁重的理論教學(xué)還要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，為了減輕專(zhuān)任教師的負(fù)擔(dān)，有些院校在培養(yǎng)單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，但實(shí)驗(yàn)人員不但負(fù)責(zé)機(jī)房機(jī)器設(shè)備的管理，還得承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，職責(zé)容易混淆，責(zé)任分工不明，并且對(duì)于理論教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法很好的把握，這樣就導(dǎo)致了理論與實(shí)踐嚴(yán)重的脫節(jié)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高

由于一些高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解偏激，認(rèn)為其只是一種教學(xué)輔助手段，故而實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍待遇偏低、素質(zhì)不高、數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、思想不穩(wěn)定等情況是現(xiàn)今高校存在的現(xiàn)狀。

另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍不穩(wěn)定，許多實(shí)驗(yàn)沒(méi)有穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，教師按學(xué)期給學(xué)生輪流上實(shí)驗(yàn)課，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，更談不上主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體系改革建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度

轉(zhuǎn)變思想，變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，變“課堂教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔”為“課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重”。

改變教學(xué)方法，實(shí)施啟發(fā)式、探究式教學(xué)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、并解決問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其自主創(chuàng)造能力，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)研究能力的目的。這打破了教學(xué)的封閉狀態(tài)，使學(xué)生在自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）改革實(shí)驗(yàn)課程體系

1.合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，增加實(shí)驗(yàn)類(lèi)型種類(lèi)

合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使含綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程達(dá)到實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的80%以上。選擇具有代表性效果的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以更好的完成理論與實(shí)踐教學(xué)的銜接。選擇的項(xiàng)目應(yīng)有一定難度，通過(guò)實(shí)踐和查閱資料就可以獲得的內(nèi)容，能通過(guò)多渠道實(shí)現(xiàn)，避免內(nèi)容過(guò)易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或過(guò)難挫傷學(xué)習(xí)信心。通過(guò)一系列的實(shí)例練習(xí)以及綜合案例讓學(xué)生掌握重要知識(shí)點(diǎn)，最后學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)并創(chuàng)作各式案例。

2.正確處理實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的關(guān)系

將實(shí)驗(yàn)課程盡量從是理論課中脫離，減少實(shí)驗(yàn)課對(duì)理論課的依附性，處理好與理論課的關(guān)系，確定實(shí)驗(yàn)課占教學(xué)計(jì)劃總課程學(xué)時(shí)的比例，以保證實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率為100%。最好能設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程組成的實(shí)驗(yàn)課程模塊，模塊教學(xué)使學(xué)生更能掌握所學(xué)知識(shí)，提高綜合應(yīng)用能力，利于學(xué)生的就業(yè)。

3.改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立新課程體系

由于高校必須滿(mǎn)足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求，故應(yīng)該科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且注重先進(jìn)性、開(kāi)放性，最好能將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按基礎(chǔ)性、提高性、綜合設(shè)計(jì)性層次設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)合適貼切的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使其與理論教堂更好的契合，確保課程緊跟時(shí)代發(fā)展需求，不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)發(fā)展接軌。換位思考，從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求發(fā)展出發(fā)，制作可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的可行性。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，對(duì)于課程中重復(fù)內(nèi)容應(yīng)有選擇性的進(jìn)行刪減，盡量減少實(shí)驗(yàn)課程的重復(fù)性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的培養(yǎng)

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，院校應(yīng)加大培養(yǎng)力度，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，采取優(yōu)勝劣汰，擇優(yōu)上崗，并制定和落實(shí)實(shí)驗(yàn)人員的進(jìn)修提高計(jì)劃，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)人員在職進(jìn)修，參加實(shí)驗(yàn)技術(shù)討座，參觀學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流。使其實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高其專(zhuān)業(yè)水平。

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