如何在中職計(jì)算機(jī)中進(jìn)行分層教學(xué)

【摘 要】在中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中， 改進(jìn)課堂新的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)， 整合計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)， 設(shè)計(jì)分層課，制作分層課件， 開展分層教學(xué)， 共建和諧課堂。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 分層學(xué)生 分層目標(biāo) 分層評(píng)價(jià) 分層組織 分層組織 和諧課堂

在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中， 軟件課是學(xué)生最難的課程，這類課程需要學(xué)生親自上機(jī)實(shí)踐， 其實(shí)只要是有關(guān)計(jì)算機(jī)的內(nèi)容，都需要上級(jí)操作，不論操作系統(tǒng)、辦公軟件、還是網(wǎng)頁(yè)制作、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、多媒體編輯等。在和諧社會(huì)， 更需要構(gòu)建和諧教育，讓學(xué)生都有所得，有所獲，在職業(yè)教育盛行的今天，我們面對(duì)著層次不同的學(xué)生，更應(yīng)該實(shí)行分層教學(xué)。

一、教師主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

職校的學(xué)生來(lái)自不同的中學(xué)，每個(gè)學(xué)生的家境不同，在原來(lái)的學(xué)校掌握的知識(shí)基礎(chǔ)也不盡相同，所以學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的領(lǐng)悟能力也不盡相同，所以，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的領(lǐng)悟，以及在以后學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的知識(shí)和程度都會(huì)有所差異。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。我們?cè)诮虒W(xué)中嗎，可以利用新學(xué)期的第一節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)測(cè)試，、然后根據(jù)學(xué)生的不同情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般情況下可以分為三組，即ABC組，計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行安排。采用A組掌握知識(shí)后，主動(dòng)輔導(dǎo)其他組同學(xué)的方式，這樣不僅讓學(xué)生關(guān)系更融洽，整體水平更平均，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。這樣，也避免了一個(gè)老師忙不過(guò)來(lái)的尷尬局面。

（一）A層：基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力也比較強(qiáng)。思維敏捷、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，各方面能力比較穩(wěn)定的學(xué)生，一般情況下在教學(xué)中教師可以放手，不需要操太多心。對(duì)這部分學(xué)生，教師要實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，放手讓他們自己探索、研究、學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主探究、大膽創(chuàng)新的能力。同時(shí)，利用他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，讓他們充當(dāng)教師的角色，不僅滿足了學(xué)生的虛榮心，還可以適當(dāng)?shù)刈屗麄儞?dān)任“小教師”的角色，知道和幫助其他基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。這樣，不僅對(duì)他們本身的能力也有一定的提高，且能促進(jìn)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，往往比教師的指導(dǎo)效果更好。

（二）B層：基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力一般但學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生。B類的學(xué)生相對(duì)于A類的學(xué)生自我能力差一些，處于如果認(rèn)真就可以可上、不認(rèn)真就下的位置。針對(duì)這部分學(xué)生，教師要注意經(jīng)常性的引導(dǎo)，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下不斷提高自身能力，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

（三）C層：基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力、動(dòng)手能力稍差、學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)性不高的學(xué)生。這類學(xué)生的各方面能力及自制力都比較差。對(duì)這部分學(xué)生，教師要注意做思想工作，并時(shí)時(shí)的扶持，以便他們建立起學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)校的求知欲，使他們不斷進(jìn)步。

二、在教學(xué)組織形式上進(jìn)行分層

（一）小組搭配法。將基礎(chǔ)知識(shí)和能力不同的學(xué)生搭配開來(lái)，形成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中都要分配不同層次的學(xué)生都?？梢宰尯脤W(xué)生在中間，他的旁邊放兩個(gè)B、C的學(xué)生，這樣有利于他們交流，可以讓他們互相幫助互相學(xué)習(xí)。這種方式適用于學(xué)生已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的知識(shí)塊，如 Windows 基本操作、文字處理、因特網(wǎng)等。

（二）強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合法。將各層次的學(xué)生各分為一個(gè)大組，集中安排機(jī)位。這種方法好處是便于教師進(jìn)行分別教學(xué)，集中輔導(dǎo)；缺點(diǎn)是不利于同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)，容易傷害學(xué)生的自尊心。

三、在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行分層

我們教師上課就是為了讓每一個(gè)學(xué)生有多得，針對(duì)不同的學(xué)生可以制定不同的目標(biāo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以根據(jù)適合自己的目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么針對(duì)學(xué)生每一個(gè)完成的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生都會(huì)興高采烈的，這樣學(xué)生才會(huì)有所收獲，俗話說(shuō) “跳一跳，摘桃子”。你的給學(xué)生希望，學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力。教學(xué)目標(biāo)的分層原則上采取以下方法：對(duì)于A層學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較好，可以盡可能挖掘潛能；對(duì)于B 層學(xué)生，要保證基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)，同時(shí)注意培養(yǎng)興趣；對(duì)于C 層學(xué)生，主要在于打基礎(chǔ)，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在教學(xué) Excel 函數(shù)時(shí)，我們?cè)O(shè)定一個(gè)總的任務(wù)：制作一份歌手大獎(jiǎng)賽成績(jī)表的電子表格，對(duì) A 層次的同學(xué)要求他們根據(jù)評(píng)委的原始分，扣除一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后將剩余的分?jǐn)?shù)取平均值；而對(duì)B層次的同學(xué)則只要求他們能計(jì)算出總分，并找出最高分和最低分；對(duì)于C組的同學(xué)只要求他們計(jì)算出總分。

四、在任務(wù)設(shè)計(jì)上進(jìn)行分層

確定了教學(xué)目標(biāo)后，我們要通過(guò)設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)掌握新知識(shí)。任務(wù)的分層，要讓層次高的同學(xué)可以更上一層樓，層次較低的同學(xué)也可以掌握新知識(shí)。

如在教學(xué) Word 高級(jí)編輯技巧時(shí)，我們可以設(shè)定一個(gè)總的任務(wù)：制作一份電子板報(bào)———“中職校園風(fēng)景線”。然后將總?cè)蝿?wù)可以分成六個(gè)小任務(wù)：1.文字分欄；2. 自選圖形；3格式刷.；4.藝術(shù)字；5. 背景圖；6. 文字修飾。對(duì) A層次的同學(xué)要求完成全部6個(gè)任務(wù)；B層次的同學(xué)完成前4個(gè)任務(wù)，并嘗試完成后兩個(gè)任務(wù)；C層次的同學(xué)最少要會(huì)用分欄命令和格式刷工具。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都有事情干，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

五、在教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的分層。對(duì)ABC不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)C 層學(xué)生主要采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，在一切教學(xué)中仔細(xì)的尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，并及時(shí)的肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；對(duì)B 層次學(xué)生采用激勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，既及時(shí)的揭露他們的不足又給他們指明努力的方向，促使他們信心十足的積極向上的學(xué)習(xí)；對(duì) A 層次學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加謹(jǐn)慎、謙虛，不斷超越自我。

總之，計(jì)算機(jī)課實(shí)施分層教學(xué)是目前教學(xué)的一個(gè)比較合理而且行之有效的輔助方法。但要注意的是分層教學(xué)不是一成不變的，學(xué)生人員層次和教學(xué)目標(biāo)層次的劃分都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，隨著學(xué)生的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要。