影響高學段小學生社交焦慮的家庭因素探究

摘 要：家庭是每個個體成長和社會化的重要場所，其社會交往能力的形成與發(fā)展在家庭中同樣受到深刻影響，尤其是高學段小學生。為此提出教育建議如下：提高家庭成員對交往焦慮的重視程度，特別是父母關(guān)系與父親的角色；建構(gòu)學習型家庭，提高父母的文化素質(zhì)，營造高質(zhì)量的主觀生活幸福感；營造和諧、民主、平等的家庭氛圍，采用科學的教養(yǎng)方式；減少非核心家庭與隔代教養(yǎng)的發(fā)生率；注意社交焦慮中的城鄉(xiāng)及偏見，教育要有側(cè)重點；建立家庭、學校聯(lián)動的教育機制；抓住人際交往訓練的關(guān)鍵期。

關(guān)鍵詞：家庭；高學段小學生；社交焦慮

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）26-0276-03

在社會化程度日益增強的當代社會，良好的人際溝通能力至關(guān)重要。按照現(xiàn)代社會的標準，人際關(guān)系質(zhì)量和人際交往能力幾乎成為衡量個體整體素質(zhì)的重要指標。而個體出生之后主要通過在家庭中以及以家庭為中心的他人的交往中形成交往的技能及交往的態(tài)度。如果家庭中的各種因素不利于兒童的交往發(fā)展，就容易形成社交焦慮。

社交焦慮是兒童在社會化過程中會常常遇到的問題，是指兒童對某一種或多種人際處境有強烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應和回避行為[1]?；加猩缃唤箲]的兒童不僅在現(xiàn)實情境體驗焦慮情緒，而且在離開使他產(chǎn)生社交焦慮情緒的情境后，還在頭腦中不斷分析和重現(xiàn)這一使他痛苦的情境，使得社交焦慮情緒得到強化。

高學段小學生是指4-6年級的小學生，這個時期是兒童心理發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折時期。這一階段學生進入同伴交往期，開始和更多的人群進行交往，但缺乏交往技巧與期望交往的沖突最終造成社交焦慮；同時高學段的小學生即將向中等教育進軍，處于人生最重要的性格形成期，因此此階段社交焦慮問題的解決對于他們未來的人際交往、職業(yè)選擇、性格特征有很大的影響，更應該得到全社會的普遍關(guān)注和共同關(guān)注，尤其是他們更多時間所處的家庭。因此，本文采用問卷法及文獻法對影響高學段小學生社交焦慮的家庭因素進行探究具有十分重要的意義。

一、問卷研究

（一）研究對象

對四川省達州市達川區(qū)金檀中心小學、萬源市大竹河小學4-6年級的學生進行問卷調(diào)查，這兩所學校均是農(nóng)村小學。調(diào)查時，問卷信息部分均由調(diào)查者解讀，共發(fā)放問卷共447份，其中四年級143份，五年級學生158份，六年級146份。問卷即時發(fā)放即時回收，回收率為100%。

（二）研究工具

采用LaGreca于1988年編制的兒童社交焦慮量表（SASC）[2]，SASC作為一個測量兒童社交困難的工具，其信度和效度已經(jīng)得到初步的數(shù)據(jù)支持。為了簡便分析影響兒童社交焦慮的影響因素，研究者對問卷信息進行了增加，并在測試時由專業(yè)人員解讀。

（三）研究程序

采用團體測試的方式，在主試的統(tǒng)一指導下一次完成所有問題，所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計處理。

（四）統(tǒng)計結(jié)果與分析

1.在分值段上表現(xiàn)出的特征

調(diào)查結(jié)果表明在高學段的小學生中，隨著年級的上升，社交焦慮得分在0-3分的人數(shù)逐漸增多，變化較大；而得分在15分以上的學生逐漸減少，變化不明顯。這意味著大多數(shù)學生隨著年級的上升，社交焦慮狀況降低。這大致是因為隨著年齡的增長，學生的交往策略向多樣化方向發(fā)展，心理調(diào)節(jié)與受挫能力增強，能夠在社交中更好地處理好同伴關(guān)系和師生關(guān)系，交往能力與交往欲望之間的沖突縮小。

2.家庭教養(yǎng)方式對高學段小學生交往焦慮的影響

家庭教養(yǎng)方式分民主型、專制型、放縱型，從調(diào)查結(jié)果看高學段的小學生社交焦慮在很大程度上受家庭教養(yǎng)方式的影響。民主型家庭的孩子社交焦慮得分為0-3分的比例最大，放縱型家庭的其次，專制型家庭所占的比例最??；隨著兒童社交焦慮得分的上升，三種家庭教養(yǎng)方式所占的比例依次是民主型大幅下降，專制型大幅度上升，放縱型有上升趨勢但較平穩(wěn)。由此可以推測：高學段小學生的社交焦慮與家庭教養(yǎng)方式存在密切聯(lián)系，家庭民主化程度越高，越能讓學生得到較為全面的發(fā)展，在生活中有更多的表現(xiàn)自己的機會，更為獨立，對于社會交往表現(xiàn)出較少的心理排斥，這些結(jié)果與李曉冰的研究基本一致[3]。

同時調(diào)查結(jié)果表明[4]由于對男女生的教養(yǎng)方式不同，社交焦慮的影響不同。男生更適宜采用放縱型的教養(yǎng)方式，他們在社會交往中更具有主動性，社交焦慮問題在主動交往的過程中得到部分解決。

戴文獻、張建的研究表明城鎮(zhèn)小學生父母養(yǎng)育方式與其社交焦慮的關(guān)系有一定關(guān)系[5]。

郭龍的研究表明：父親、母親教養(yǎng)方式對兒童社交焦慮有預測作用[6]。

3.家庭結(jié)構(gòu)對高學段小學生社交焦慮的影響

調(diào)查時，把家庭結(jié)構(gòu)分為主干家庭、核心家庭和其他家庭（親戚、保姆喂養(yǎng)或單親）。由于調(diào)查學校是農(nóng)村小學，家庭結(jié)構(gòu)中主干家庭占絕大多數(shù)，而主干家庭中不僅有父輩，還有祖輩，并且父輩外出打工的很多，在這樣的家庭中，社交范圍和能力受到祖輩的影響很大，孩子的社交焦慮更為嚴重。所以留守兒童社交焦慮問題比非留守兒童主干家庭和其他兩種家庭結(jié)構(gòu)下的學生問題更為嚴重。

二、文獻研究

（一）父親的文化程度及父母與孩子的關(guān)系對小學生社交焦慮的存在影響

康瑩的研究表明[4]父親文化程度較低學生的孤獨感水平顯著高于父親文化程度較高的學生，而孤獨感與社交焦慮存在一定關(guān)系；父母親的情感溫暖和小學生孤獨感之間呈顯著負相關(guān)；父母親的懲罰嚴厲、拒絕否認和過分干涉因子與小學生孤獨感之間呈顯著正相關(guān)。其中，父親的情感溫暖和懲罰嚴厲因子對小學生孤獨感的預測作用較強；父母親的情感溫暖和小學生社交焦慮之間呈顯著負相關(guān)；父母親的懲罰嚴厲、拒絕否認和過分干涉因子與小學生孤獨感之間呈顯著正相關(guān)。其中，父親的情感溫暖、懲罰嚴厲和母親的過度保護這三個因子是影響小學生孤獨感的重要因素；父母親的情感溫暖可以直接作用于子女的孤獨感，也可以通過社交焦慮這個中介變量來間接作用于孤獨感。

（二）家庭對高學段小學生社交焦慮的影響存在城鄉(xiāng)及收入差異

農(nóng)村學生家庭的親密度，情感表達，控制性評分均低于城市家庭，而獨立性評分明顯高于城市學生。所以城市學生家庭不能過于控制子女的交往行為，以免導致在與人交往中因缺乏自我判斷，過于依附而產(chǎn)生焦慮情緒；而農(nóng)村學生家庭應注意與孩子溝通交流，建立親密關(guān)系，減少在交往中因懼怕否定產(chǎn)生焦慮情緒。

現(xiàn)今社會重男輕女的思想仍在部分人心目中存在，特別是農(nóng)村家庭對女性受教育重視程度不夠，隨意性大，故農(nóng)村女性學生知識性、成功性評分明顯低于城市女性學生，導致在社會交往中缺乏自信，致使FNE、IAS評分增高；農(nóng)民工小學、單親家庭和收入相對低的家庭者社交焦慮得分較高，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）[7]。

（三）社交焦慮與主觀生活質(zhì)量存在一定關(guān)系

兒童社交焦慮與主觀生活質(zhì)量存在顯著的負相關(guān)，隨著主觀生活質(zhì)量水平的提高，兒童社交焦慮水平下降[8]。提示不管家庭經(jīng)濟狀況如何，營造主觀幸福感非常重要。

（四）高學段小學生社交焦慮與家庭環(huán)境有關(guān)[9]

小學生社交焦慮的兩個因子與家庭環(huán)境的10項家庭特征之間存在不同程度的相關(guān)關(guān)系。家庭環(huán)境的親密度、情感表達、矛盾性、知識性、娛樂性、道德宗教、組織性對小學生社交焦慮中的害怕否定評價、社交回避苦惱有著不同的影響。其中家庭親密度、情感表達、知識性、娛樂性、道德宗教、組織性對小學生社交焦慮中的害怕否定有著積極的影響；同樣家庭環(huán)境的親密度、情感表達、道德宗教、組織性對小學生社交焦慮中的社交回避苦惱同樣有著積極的影響。

家庭環(huán)境中的矛盾性則對社交焦慮的兩個維度產(chǎn)生了消極的影響作用。在家庭環(huán)境的十個不同維度中，家庭的親密度與兒童的害怕否定評價之間相關(guān)最為密切，家庭的組織性則與兒童的社交回避及苦惱相關(guān)最為密切。

三、教育建議

（一）提高家庭成員對交往焦慮的重視程度，特別是父母關(guān)系與父親的角色

家庭成員要能孩子的社交焦慮高度重視，特別是父母的重視。和諧夫妻關(guān)系是良好的家庭教育的前提，家庭環(huán)境的親密度、情感表達、矛盾性、知識性、娛樂性、道德宗教、組織性對小學生社交焦慮有明顯的意義，特別是親密度，親子關(guān)系密切有利于形成正常的依戀，正常的依戀是交往中安全感獲得的重要保障。父母要盡量避免矛盾，或當矛盾出現(xiàn)時采用合理有效的溝通方式，化解矛盾，給孩子做出社交的榜樣。并且康瑩的研究表明父親的文化程度、父親的情感溫暖和懲罰嚴厲因子對小學生孤獨感的預測作用較強，所以在家庭中特別強調(diào)父親的角色扮演。

（二）建構(gòu)學習型家庭，提高父母的文化素質(zhì)，營造高質(zhì)量的主觀生活幸福感

父母親的受教育程度對子女的心理與行為有重要影響。有資料表明，父母受教育程度越低，其子女行為問題的檢出率越高。高文化素質(zhì)的父母更能給子女以正確的模仿榜樣，并能創(chuàng)造出一個高質(zhì)量的家庭氛圍，讓孩子的主觀幸福感提高，從而有利于子女心理的健康發(fā)展。

（三）營造和諧、民主、平等的家庭氛圍，采用科學的教養(yǎng)方式

在家庭中營造親密、有組織的關(guān)系對兒童的交往有非常重要的意義。民主型的家庭使孩子有安全感，溝通好，理解尊重好，有利于創(chuàng)造出成員之間親密的又不失原則的家庭環(huán)境，這些都為孩子的社會交往能力健康發(fā)展提供了良好的土壤。專制的父母易忽視孩子的心理需要，造成順從性的孩子，他們與人交往會表現(xiàn)被動、自卑、獨立性差、過分小心、謹慎等消極性格品質(zhì)，形成社交焦慮。放縱型家庭雖給了孩子充分自由，但卻忽視了規(guī)則的形成。理想的家庭是民主型的家庭，這些孩子具有獨立性，善于與人相處并能取悅?cè)恕?/p>

（四）減少非核心家庭與隔代教養(yǎng)的發(fā)生率

核心家庭由父母與孩子構(gòu)成，容易形成良好的親子關(guān)系，親子關(guān)系有利于形成正常的依戀，正常的依戀是社會交往中安全感獲得的重要保障。國內(nèi)外一些研究表明，在個體的早期發(fā)展中，如果沒有正常的親子關(guān)系，會在兒童智力發(fā)育方面造成一些難以挽回的不良后果，還會使兒童產(chǎn)生孤獨、無助的性格特征，甚至導致難于與人相處等人際交往方面的障礙。

（五）注意社交焦慮中的城鄉(xiāng)及偏見，教育要有側(cè)重點

研究表明高學段小學生社交焦慮存在城鄉(xiāng)及經(jīng)濟差異，所以在教育中關(guān)注的重點應該不同。農(nóng)村學生家庭應注意增加社交技能方面和應對方式的培養(yǎng)，避免在社會交往中缺乏相應的技能知識，懼怕否定而產(chǎn)生焦慮。城市的孩子則更應該主他們更多的主動交往，減少控制。在農(nóng)村，還應消除某些家長的陳舊觀念，避免重男輕女的思想，對女孩應與男孩同等的態(tài)度，建立良好的家庭環(huán)境，在心理和學習動機上給予孩子交往行為的支持。

（六）建立家庭、學校聯(lián)動的教育機制

在高學段小學生人際訓練中可以借鑒美國、日本等國在班級管理中的PTA成功經(jīng)驗，P指家長、T指老師、A指為孩子幸福成長自發(fā)組織的團體[10]。在高學段小學生的人際交往中也可以成立由家庭、學校教師自發(fā)組織的交往團體，通過家長與學校的有效交往，給孩子們形成模仿的榜樣。

（七）抓住人際交往訓練的關(guān)鍵期

關(guān)鍵期是在適宜的環(huán)境影響下，行為習得特別容易，發(fā)展特別迅速的時期；但這時如缺乏適宜的環(huán)境影響，也可引起病態(tài)反應，甚至阻礙日后的正常發(fā)展。

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，第四階段是學齡期：勤奮對自貶（6-12歲），當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有“能力”的品質(zhì)。這種品質(zhì)在與他人的交往過程中形成自信，所以這一時期是個體人際交往發(fā)展的關(guān)鍵期。并且高學段小學生正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時刻，處于心理發(fā)展的驟變期，心理及其人格等各方面正在不斷的發(fā)展和健全，自我意識、獨立意識也明顯增強[9]。所以家庭教育應該抓住兒童交往發(fā)展的關(guān)鍵期進行訓練，可以達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[3]李曉冰.城市小學高年級學生社交焦慮的影響因素研究[D].石家莊：河北師范大學，2009.

[4]康瑩.小學生父母教養(yǎng)方式、社交焦慮與孤獨感的關(guān)系研究[D].西安：西北大學，2012.

[5]戴文獻，張建.城鎮(zhèn)小學生父母養(yǎng)育方式與社交焦慮的關(guān)系初探[J].西部醫(yī)學，2011（10）：2032-2033.

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[9]翁爽.家庭環(huán)境對小學生社交焦慮的影響[EB/OL].http：//blog.

luohuedu.net/blog/383530.aspx.

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