游戲教學(xué)在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的模式探析

摘 要：游戲教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)的有效模式之一。就游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、游戲設(shè)計(jì)和游戲?qū)嵤┤齻€(gè)方面來構(gòu)建課堂游戲教學(xué)的模式，提出了一些在游戲教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題：游戲時(shí)間安排；游戲進(jìn)程中教師角色定位；游戲結(jié)束后的反饋。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué)；課堂教學(xué)；游戲教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）26-0235-02

自對(duì)外漢語成為一門獨(dú)立的學(xué)科以來，其教學(xué)模式、教育手段、教學(xué)方法等方面的研究都有了很大的突破。尤其是教學(xué)法方面，本文針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的獨(dú)特性，以及當(dāng)前語言教育的主流態(tài)勢(shì)，主要探討現(xiàn)階段越來越多地出現(xiàn)在對(duì)外漢語課堂之上的“游戲型教學(xué)”模式，在本文中，筆者將結(jié)合對(duì)外漢語教學(xué)的理論成果及自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、游戲設(shè)計(jì)、游戲?qū)嵤┤齻€(gè)方面來構(gòu)建一個(gè)完整的“游戲型教學(xué)”的雛形。

一、游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)外漢語教師的第一要?jiǎng)?wù)就是建立起學(xué)生們對(duì)于漢語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，克服畏難情緒，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將枯燥的語言知識(shí)的傳輸轉(zhuǎn)化成一種活潑、生動(dòng)的語言習(xí)得方式，從而達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的，收到良好的教學(xué)效果。引進(jìn)游戲型教學(xué)的課堂教學(xué)，具有以下幾點(diǎn)明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠以一種更加主動(dòng)的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的積極性有了明顯的提高。

2.有利于提高學(xué)生課堂注意力。學(xué)生在參與游戲的過程中，大腦和肢體都充分地被調(diào)動(dòng)起來，這有利于調(diào)節(jié)以往學(xué)習(xí)中的疲軟情緒，提升他們的注意力。

3.有利于提升學(xué)生知識(shí)鞏固的效果。學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶能力和運(yùn)用能力遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)方法所習(xí)得的此類能力。

4.有利于克服學(xué)生的畏難情緒。結(jié)合游戲進(jìn)行操練也可以減少學(xué)生的緊張感，克服他們的畏難情緒。

二、游戲設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)游戲的過程中，應(yīng)該綜合考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、課型匹配等等因素，著重把握以下幾個(gè)原則。

1.統(tǒng)籌全局。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)上往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。而游戲教學(xué)模式作為一種全新的、更具科學(xué)性地教學(xué)模式，具有以學(xué)生為中心，適應(yīng)學(xué)生的心理需求，立足于學(xué)生的心理特征的特點(diǎn)。這就要求教師在游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，對(duì)不同學(xué)生的性格特征、文化背景、水平差異進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)他們對(duì)游戲的反應(yīng)，然后有針對(duì)性的篩選出適合教學(xué)的游戲內(nèi)容。具體而言，分為以下三點(diǎn)。

第一，學(xué)生的性格特征。不同文化環(huán)境下的學(xué)生，往往具有不同的認(rèn)知風(fēng)格。例如，歐美學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中，常常表現(xiàn)出比較強(qiáng)的場(chǎng)依存性，易于和老師同學(xué)交流，易于活躍氣氛。然而，他們卻往往比較難于注意到細(xì)節(jié)問題，尤其體現(xiàn)在漢字的拼寫和書寫能力上。而日韓的學(xué)生，他們的場(chǎng)獨(dú)立性較強(qiáng)，有沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，所以在學(xué)習(xí)過程中顯得比較內(nèi)斂，針對(duì)這類學(xué)生，教師就應(yīng)該多進(jìn)行一些能夠活躍課堂氣氛，增加個(gè)人表現(xiàn)能力的游戲。

第二，文化背景因素。在游戲設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的文化宗教背景，避免因?yàn)槲幕町愒斐刹槐匾膶擂魏驼`解。

第三，學(xué)生水平差異。對(duì)于漢語初學(xué)者來說，學(xué)生總體上積累的漢語知識(shí)較少，而且每個(gè)個(gè)體之間的接受能力、理解能力都不盡相同。因此，對(duì)于不同的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同梯度的游戲，避免游戲的復(fù)雜性對(duì)學(xué)生興趣的不利影響。

2.寓教于樂。引入游戲教學(xué)這種教育模式，其目的是增強(qiáng)課堂活力，改變以往教學(xué)中枯燥乏味的局面，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此游戲的可操作性和娛樂性是游戲教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。教學(xué)節(jié)奏較為單一。而引入游戲教學(xué)的課堂，也相應(yīng)增加了諸多的不確定因素。例如，學(xué)生人數(shù)的多少，學(xué)生理解能力的高低，知識(shí)掌握程度等等，都會(huì)影響到游戲的完整性和娛樂性。因此，在設(shè)計(jì)課堂游戲時(shí)，教師應(yīng)該預(yù)先考慮到各種細(xì)節(jié)問題，以及有可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，以排除不必要的干擾。

4.承載教學(xué)內(nèi)容。外國學(xué)生進(jìn)入漢語課堂，其最主要的目的是學(xué)習(xí)漢語知識(shí)，了解中華文化，而非純粹的玩樂。設(shè)計(jì)游戲也是為了輔助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)游戲的過程中，要充分抓住主次關(guān)系，認(rèn)真考量游戲本身是否能適應(yīng)教學(xué)的需要和，是否有利于知識(shí)的鞏固。

三、游戲?qū)嵤?/p>

游戲如何安排游戲時(shí)間，如何定位游戲過程中師生的角色，都是游戲?qū)嵤r(shí)不可忽視的要素。

（一）游戲時(shí)間安排

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的注意力水平并不是一成不變的。根據(jù)注意力曲線關(guān)于注意力和刺激水平關(guān)系的闡述，注意力和刺激水平之間呈現(xiàn)的是倒U形的曲線[3]。隨著課堂知識(shí)對(duì)于學(xué)生刺激的不斷增加，從教學(xué)開始到教學(xué)結(jié)束，學(xué)生的注意力曲線呈現(xiàn)的是一個(gè)先上升后下降的模式。那么一節(jié)四十分鐘的課時(shí)里，中間的二十多分鐘往往是注意力最集中的時(shí)間段，因此也最適合講授和操練新知識(shí)。而剩余的十多分鐘，就可以根據(jù)課程的進(jìn)度需要，安排一些游戲。筆者選取了一個(gè)留學(xué)生班級(jí)中展開了游戲教學(xué)實(shí)踐。該班級(jí)的漢語留學(xué)生以歐美學(xué)生為主，漢語水平為初級(jí)，漢語基礎(chǔ)比較薄弱，筆者將傳統(tǒng)的猜詞游戲作為載體，分別在三次不同課時(shí)上的不同時(shí)間段安排了該游戲，試比較其不同效果。

猜詞游戲的游戲規(guī)則如下：先將學(xué)生兩兩分組，一組中，學(xué)生A正對(duì)屏幕站立，學(xué)生B背對(duì)屏幕。然后PPT上打出詞語，讓學(xué)生A運(yùn)用中文或肢體語言來闡述詞語，學(xué)生B來猜。猜的又準(zhǔn)確時(shí)間又快的一組同學(xué)獲勝。

以“沙發(fā)、牙刷、臺(tái)燈”、“椅子、毛巾、臉盆”、“書桌、枕頭、柜子”、“電視、牙膏、床”這四組詞語為例。教師事先將這四組詞語編號(hào)，制作成PPT。課堂上將全班分為四組，每組出A和B兩人。學(xué)生A正對(duì)屏幕，學(xué)生B背對(duì)屏幕。學(xué)生A隨機(jī)抽取一組題目。教師給出相對(duì)應(yīng)的詞語。在理解詞義之后，學(xué)生A通過肢體動(dòng)作或者中文來闡釋詞義，但是不可以出現(xiàn)詞語中包含的字。學(xué)生B根據(jù)A的動(dòng)作或者語言來猜測(cè)屏幕上的詞語。一個(gè)詞語猜出以后，教師再給出下一個(gè)詞語。教師需要記錄一組猜完三個(gè)詞語所用的時(shí)間。待四組同學(xué)全部猜完之后，根據(jù)全部猜對(duì)且用時(shí)最少為勝的原則，決出贏家。

課堂安排及教師觀察如下。

可以看出，將游戲環(huán)節(jié)安排在課前和課中的做法雖然也能起到提高學(xué)生積極性的作用，但在一定程度上對(duì)之后的課堂教學(xué)有負(fù)面影響；而將游戲時(shí)間安排在課時(shí)的末尾，可以充分利用游戲的娛樂性，緩解學(xué)生之前的學(xué)習(xí)倦怠感，又可以很好地將游戲內(nèi)容與課程內(nèi)容相結(jié)合，這也正好驗(yàn)證了筆者預(yù)期的假設(shè)。

（二）游戲進(jìn)程中教師角色定位

同樣的一個(gè)游戲，有些教師可以利用它增加課堂的活躍度，而有些教師則會(huì)將它弄得死氣沉沉，甚至遭到學(xué)生的反感。這其中的差別，就在于教師角色定位。游戲教學(xué)中，教師的角色有所增加。

1.游戲組織者和管理者。教師在整個(gè)游戲的過程中，需要對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行組織和管理，使學(xué)生明白游戲的規(guī)則，控制好游戲的局面，并推動(dòng)游戲順利地開展。教師在組織管理游戲進(jìn)程的時(shí)候，要張弛有度。既不能太松散也不能太嚴(yán)肅。太松散會(huì)導(dǎo)致課堂的失控，太嚴(yán)肅又達(dá)不到放松學(xué)生心情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.引導(dǎo)者和啟發(fā)者。在游戲教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成了積極的游戲參與者。以往傳授知識(shí)的被動(dòng)局面被打破，學(xué)生在游戲過程中不自覺的構(gòu)建起知識(shí)框架，提高了知識(shí)應(yīng)用的水平，鞏固了知識(shí)，這也是游戲教學(xué)的目標(biāo)和價(jià)值。教師在游戲的過程中要給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解游戲的規(guī)則和目的。協(xié)助游戲的進(jìn)行。必要的時(shí)候，也可以參與游戲之中，扮演相應(yīng)的角色，推動(dòng)游戲的進(jìn)程。

（三）游戲結(jié)束后的反饋

游戲的反饋環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上分為獎(jiǎng)懲反饋和內(nèi)容反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)。獎(jiǎng)懲反饋可以有效提高游戲的競(jìng)爭(zhēng)性和學(xué)生的積極性。游戲的獎(jiǎng)懲可以通過實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，口頭表揚(yáng)等方式進(jìn)行。除此之外，也可以采用讓輸了的一組學(xué)生表演節(jié)目的方式，這同樣可以增進(jìn)課堂的活躍氛圍。但值得注意的是，游戲的獎(jiǎng)懲要適度，要照顧學(xué)生的心理反應(yīng)。不能因此導(dǎo)致學(xué)生過多的壓力。內(nèi)容反饋指的是游戲結(jié)束以后對(duì)知識(shí)的總結(jié)。在游戲教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過游戲來鞏固知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力，但是這些能力的獲得，在某種程度上來說都只是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生來說，并不一定能理解游戲本身和語言知識(shí)本體的聯(lián)系，如果需要內(nèi)化吸收這些知識(shí)，還是需要教師的總結(jié)和梳理。因此，游戲過后的內(nèi)容反饋也就顯得尤為重要。

總而言之，游戲教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者能在輕松快樂的氛圍中享受學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)方法的運(yùn)用并不能照本宣科，每一位對(duì)外漢語教師還是要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)游戲教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)狀況及時(shí)調(diào)整策略，才能真正發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特長。

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