高校思政課教學理念創(chuàng)新研究

摘 要：只注重教學方法轉變的高校思想政治理論課教學改革并不能脫離“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式，這已經(jīng)被許多高校的實踐所證實。只有認清理念、方法、效果之間的內(nèi)在邏輯關系，從教學理念上進行更新才能帶來實效性的根本提高。社會主義市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟學中“公共產(chǎn)品”的供求關系理論給思想政治理論課教學提供了一種嶄新的理念和解釋模型。以國家統(tǒng)編教材為立足點，以大學生的思想政治需求為著手點，平衡“供需”，糾正錯位，應該成為我們進行思政課教學改革的指導思想。

關鍵詞：思想政治理論課；教學改革；理念創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）26-0227-02

一

近年來，我們注意到高校思想政治理論課的改革取得了一些成果和成績，涌現(xiàn)出了一批深受大學生喜歡的先進教師典型，但在許多高等院校，面向全體大學生的大部分思政課的教學效果不佳也是不爭的事實，所以，中宣部、教育部提出了“增強思想政治教育的實效性”的號召。由此問題倒逼反推，就要求思政教師進行多維度、多渠道的教學改革。如果我們比較分析這些教改成果就會發(fā)現(xiàn)，改革多集中于方式、方法層面，特別是新媒體手段的應用，很少觸及教學理念的革新。傳統(tǒng)的思政教學理念一般認為，思政教育要進課堂、進實踐和進頭腦，關鍵是進頭腦。從上到下“進”的理念往往單方面強調(diào)“教”，即從教材到學生頭腦的“單向輸入”，讓思想政治理論像士兵占領陣地一樣，強制性地“入腦入心”，較少考慮學生在思想政治方面的興趣感受與內(nèi)心需求，殊不知，該理念正是傳統(tǒng)思政教育“灌輸式”教學的思想根源，也是目前表面上繁花錦簇眼花繚亂、究其實質(zhì)依然是“灌輸式”教學的思想根源，更是很多學校思政課教學效果不佳的深層次原因。理念決定方法，方法決定效果，面向現(xiàn)實、面向未來的思政教育呼喚著從教學方法的革新上升到教學理念的革新。

二

他山之石，可以攻玉?，F(xiàn)代科學迅猛發(fā)展的一個特征就是學科交叉。結合當前市場經(jīng)濟體制，我們發(fā)現(xiàn)將經(jīng)濟學的“公共產(chǎn)品”理論和“供求關系”模型應用于思想政治教育，對我們重新認識思政理論、轉變思政教育理念、推動教學方法改革具有重要意義。

思想政治理論具有經(jīng)濟學意義上的“公共產(chǎn)品”的三個特征：效用上具有不可分割性、受益具有非排他性和人為消費的非競爭性[1]，因此，思政理論可以被視為一種體現(xiàn)國家意志的、由政府部門供給、非私人生產(chǎn)的“公共產(chǎn)品”。不論是古典經(jīng)濟學還是現(xiàn)代經(jīng)濟學，供求關系都是分析眾多經(jīng)濟現(xiàn)象不可或缺的重要模型。特別是新古典學派，不但把傳統(tǒng)的“供給決定論”和“需求決定論”改造成為“均衡價值論”，還以量化分析描述供求關系，使得這一模型成為西方經(jīng)濟學“萬能”的分析工具。馬克思在論及“供給”與“需求”的關系時指出：“要給需求和供給這兩個概念下一般的定義，真正的困難在于：它們好像只是同義反復”，[2]208在討論市場與生產(chǎn)的關系時，他又進一步指出：“需求決定供給，反過來供給決定需求，生產(chǎn)決定市場，市場決定生產(chǎn)?！盵2]213我們不用再引用更多的論斷來描述“供給”與“需求”的關系了，二者是密不可分的，供給是為了滿足需求的供給（不是從資本所有者的角度），需求是立足于供給的需求。在這個意義上，供給分為兩種：產(chǎn)品能滿足社會需求稱為“有效供給”；不能滿足社會需求的產(chǎn)品，即使凝結了人類的一般勞動，也是“無效供給”。

首先，思政課教學實效性不佳的問題可以用“公共產(chǎn)品”的“供求關系”模型進行解釋：思政理論由于其特殊性，在高等教育中容易出現(xiàn)“市場失靈”和“政府失靈”。目前四門思政主干課是全國在校大學生的公共必修課，假如將思想政治理論課的課程類別由必修改為選修，學生在思想政治方面有選擇的自由，就像在自由市場消費者自主選擇購買商品一樣，稍有經(jīng)驗的教師就可以預測，選修的群體不會很龐大，這就是經(jīng)濟學所說的“市場失靈”。另一方面，目前思政課為大學生思想政治教育的主渠道，從“公共產(chǎn)品”的角度來說為“強制供給”，如果有學生認為該“公共產(chǎn)品”沒有或不能完全滿足自己的需求，就會導致“消極消費”，即學生迫于必修課成績必須合格的壓力雖然“消費”了，但內(nèi)心并不認同或低值認同該產(chǎn)品的實際價值，基于此種心理作用，謀求以最低付出應對該產(chǎn)品的“無效供給”。學習態(tài)度表現(xiàn)為不買教材和教輔參考書籍、逃課（絕大多數(shù)教師需要靠點名維持出勤率）、在課堂上睡覺、身在曹營心在漢——做其他課程作業(yè)、使用筆記本上網(wǎng)、玩手機、聊天等等，學習目的表現(xiàn)為考試只求及格，不計分數(shù)高低，所謂“政府失靈”。舉例來說，相對于“形而上學唯物主義認識論是不是科學”而言，多數(shù)大學生更關注晚上宿舍能不能上網(wǎng)。調(diào)查表明，持此種心理的大學生并不在少數(shù)。

其次，應用經(jīng)濟學“邊際效用遞減”理論，我們也很容易解釋大學生普遍對于思政課興趣不大的原因。邊際效用是指消費者對于某一產(chǎn)品的消費量和消費者心理滿足度之間的關系，通過每增加一單位的消費量考察由此所帶來的滿足程度的相應變化。正如人從饑餓狀態(tài)開始進食直到吃飽，這一過程中對食物的需求會先增加后減少一樣，剛開始消費第一單位產(chǎn)品時，人的滿足欲望最強，隨著消費單位的不斷增加，滿足欲望也隨之降低，呈現(xiàn)出一種滿足程度遞減的趨勢，當滿足欲望趨近于零但繼續(xù)增加消費單位時，反而會抑制欲求，導致滿足程度的負增長。以思想政治理論必修課《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）為例，大學生在初中、高中階段已經(jīng)系統(tǒng)地接受了近現(xiàn)代史教育（初中教材分為上、下兩冊，17萬字；高中教材也分上、下兩冊，45萬字），因此對這一特定時間段的史和論已有一個基本的掌握。雖然有資深學者一再強調(diào)：大學階段對中國近現(xiàn)代史的學習有更高的要求（即幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會主義道路。但相信中學教師也會在教學中貫徹這一指導思想，而不是局限于具體史實），和中學階段相比各有側重，但大學生們是否愿意為了資深學者們說的那一小部分不同內(nèi)容而多課時重復學習大部分的相同內(nèi)容？資深學者在不斷深入挖掘理論的時候如魚得水，是否考慮到了青年學子從初中到大學學習同一段歷史進程十余年的心態(tài)變化和興趣保持度？同樣是大學必修課，《綱要》與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《毛特》）也有各自不同的教學目標，但課程所涉及的1840年以來中國近現(xiàn)代史發(fā)展脈絡是基本吻合的，重要歷史人物、重大歷史事件、中國共產(chǎn)黨在各個歷史階段的重要理論成果都是必講的，對大學生而言，應該說很多授課內(nèi)容是相同或相似的，這也就解釋了當下熱火朝天的思想政治理論課實踐教學為什么搞一個活動（例如參觀井岡山革命根據(jù)地）可以很好地體現(xiàn)《綱要》與《毛特》兩門課的大綱要求了；從教師角度而言，講解《毛特》能離開中國近現(xiàn)代史嗎？講《綱要》能不講毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系嗎？利用“邊際效用遞減”理論就能很自然地解釋，為什么到了大學階段學生們覺得這個新增加的“一單位”的“公共產(chǎn)品”會造成滿足程度衰減了。

“公共產(chǎn)品”理論和“供求關系”模型告訴我們：不充分考慮到消費者的需求，產(chǎn)品在市場上就會出現(xiàn)“市場失靈”、“政府失靈”和“邊際效用遞減”，在思想政治理論課教學上的具體表現(xiàn)為實效性不佳、接受度較低、無效供給和公共資源的高成本消耗。因此，思想政治理論作為“公共產(chǎn)品”，必須充分考慮大學生在思想政治方面的需求，既要保證“供給”，又要滿足“需求”，這是我們應該樹立的新的思想政治教育理念。那么，思政課應如何顧及大學生的需求呢？以《綱要》為例，對于還沒有進行《綱要》課程學習的大學生群體，要調(diào)查其教學期待，了解他們在經(jīng)過初、高中近現(xiàn)代史的學習后，到底在頭腦中留下了什么，積淀了什么，已有學習對他們的思維方式和行為方式產(chǎn)生了什么樣的影響，他們樹立了什么樣的歷史觀，中學近現(xiàn)代史教育的成果是什么，對這門課程還有哪些未來預期等等；還要調(diào)查修完《綱要》課程的學生，要調(diào)查其需求滿足度，了解在通過該門課程后，相對于中學歷史教育有哪些收獲，得到了哪些新知識、新觀點，教師是否滿足了學生對該門課程的需求，是否對學生關心的問題進行了解答，是否對學生感興趣的史實進行了講述，對教材有哪些建議，對教師的教學方法有什么意見，對課時、授課條件、考核等相關因素有何看法，如何看待《綱要》與《毛特》兩門課程的關系等等。只有長期問卷調(diào)查每屆學生學前和學后的需求滿足度才能將思想政治理論的“供給”與“需求”結合起來。

總之，思政課教師作為黨中央和大學生之間思想上的“聯(lián)系人”，應該著力尋找和把握國家統(tǒng)一“供給”的教材內(nèi)容和當代大學生內(nèi)心“需求”的“結合點”，通過更符合市場經(jīng)濟規(guī)律的教學設計，不僅體現(xiàn)馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的精髓，又能符合青年學子的興趣感受和內(nèi)心需求，避免“市場失靈”，擺脫“政府失靈”，使思想政治理論這一“公共產(chǎn)品”變成實實在在的“有效供給”，真正提高實效性，讓該類課程煥發(fā)出應有的生命力。

參考文獻：

[1]呂新發(fā).高校思想政治理論課教學的供求關系研究[J].金融教學與研究，2009，（4）：65-68.

[2]馬克思恩格斯全集：第25卷[M].北京：人民出版社，1974.

[3]薛寶林，張旭.試論供求規(guī)律在高校思想政治教育中的運用[J].教育探索，2006（12）：95-96.