建筑類實踐課程教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)研究

摘 要：通過對實踐課程教學(xué)管理的現(xiàn)狀問題分析，及對實踐課程教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)必要性的分析，闡述標(biāo)準(zhǔn)在實踐課程教學(xué)管理過程中的作用與地位，提出了重構(gòu)體系、優(yōu)化內(nèi)容、培養(yǎng)行業(yè)特質(zhì)和制定質(zhì)量管理手冊等解決措施。

關(guān)鍵詞：實踐課程教學(xué)；規(guī)范；質(zhì)量；標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）26-0225-02

實踐課程教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)體系中具有基礎(chǔ)性地位，實踐課程教學(xué)的質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，對建筑類實踐課程教學(xué)的內(nèi)容、過程、評價、師資等方面的管理研究顯得非常重要。

一、標(biāo)準(zhǔn)研究的目的和意義

政府對職業(yè)教育的持續(xù)投入基本解決了困擾職業(yè)教育的四個老問題“實踐課時數(shù)、師資數(shù)、實踐場地和設(shè)備數(shù)”，為職業(yè)教育的第二次騰飛打下了良好的基礎(chǔ)。目前，國民經(jīng)濟(jì)正在進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)優(yōu)化已經(jīng)勢在必行，同時促發(fā)了建筑類職業(yè)學(xué)校發(fā)展的五個新問題，分別是教學(xué)質(zhì)量提升問題、師資由量變向質(zhì)變問題、評價體系優(yōu)化問題、校企深度合作問題和管理效益問題。實踐課程教學(xué)管理都是以上問題的關(guān)鍵載體和影響因素，研究實踐課程教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)問題將有助于解決這五個新問題。

二、標(biāo)準(zhǔn)研究的對象

以常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，通過觀測學(xué)校內(nèi)具有代表性的實踐課程教學(xué)過程，研究實踐課程教學(xué)資料，與教師交流等形式，通過縱比和橫比，以下幾個方面的問題值得研究。

1.基于質(zhì)量提升的實踐課程教學(xué)程序規(guī)范性

新一輪課程教學(xué)改革的核心是提升教學(xué)質(zhì)量，從國家到地方的教育發(fā)展綱要，到各級政府組織的職業(yè)教育工作會議，再到各級各類評估、示范建設(shè)等，核心都是在提升職業(yè)教育質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案的更新與發(fā)展、優(yōu)化和滾動修訂是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的首道工序。隨著行業(yè)發(fā)展不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容，是程序規(guī)范的第二道工序，是首道工序的發(fā)展與實施。規(guī)范教學(xué)程序是提升質(zhì)量的保障工序，也是各職業(yè)學(xué)校力推而又難推的工序。

2.基于師資培養(yǎng)的實踐能力應(yīng)用水平標(biāo)準(zhǔn)性

縱向比，建筑類實踐課程教學(xué)師資水平有了很大提升，注冊建筑師、結(jié)構(gòu)師、監(jiān)理工程師、建造師、造價咨詢師等占很大比例，“雙師型”比例高。橫向比，這幾年的技能大賽使一部分教師的動手和指導(dǎo)實踐能力得到迅速提高，重技能教學(xué)已蔚然成風(fēng)。但不爭的事實是，教師間實踐水平或指導(dǎo)實踐能力的差距在拉大，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對從事實踐課程教學(xué)的教師進(jìn)行實踐能力標(biāo)準(zhǔn)的研究、制定、實施應(yīng)該予以足夠重視。

3.基于校企合作的實踐教學(xué)評價體系操作性

行業(yè)不僅參與人才培養(yǎng)方案的制定，人才質(zhì)量也要由行業(yè)說了算，合作企業(yè)的素質(zhì)影響著學(xué)校學(xué)生素質(zhì)高低。讓更多的規(guī)范企業(yè)、領(lǐng)軍企業(yè)、高科技企業(yè)參與學(xué)校實踐教學(xué)與管理，并對學(xué)生實踐質(zhì)量進(jìn)行評價認(rèn)定是學(xué)校融入行業(yè)發(fā)展的必由之路，讓學(xué)校的價值觀與“高、精、尖”企業(yè)的價值觀兼容，影響、引導(dǎo)、評價學(xué)生的質(zhì)量。

4.基于管理優(yōu)化的實踐管理制度建設(shè)規(guī)范性

實踐課程教學(xué)管理就是為提高實踐課程教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的過程性組織與控制，把方法性內(nèi)容向教師開放，把程序性內(nèi)容優(yōu)化并規(guī)范，把質(zhì)量評價性內(nèi)容進(jìn)行量化，提高整個管理系統(tǒng)的目標(biāo)達(dá)成率。充分調(diào)查、研究教師和學(xué)生的言行是否規(guī)范、課程環(huán)節(jié)是否合理、材料是否浪費(fèi)、資料是否齊全、安全是否疏漏等等，從而提高實訓(xùn)室利用效益，提高教師組織實踐活動的能力，提高學(xué)生能力成長的進(jìn)度，增強(qiáng)制度和規(guī)章的執(zhí)行力，挖掘管理效益。

三、實踐課程教學(xué)管理的存在問題與分析

1.職業(yè)教育觀念不足

現(xiàn)代職教具有一些普實性特征，教學(xué)中呈現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，安全教育到位、教學(xué)組織有序、行業(yè)氣質(zhì)濃郁、內(nèi)涵豐富等特征。而現(xiàn)實中，教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)組織、學(xué)生評價等均因師而異，雖呈現(xiàn)百花齊放狀態(tài)，也給教學(xué)質(zhì)量帶來很多的不確定因素。根本問題還是觀念沒有轉(zhuǎn)變，以完成“任務(wù)”為基本標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)任務(wù)重為由，表現(xiàn)為職業(yè)教育理論不足，職業(yè)教育實踐不足，敬業(yè)精神不足，對建筑行業(yè)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)理解不足。

2.專業(yè)能力欠缺

教師專業(yè)能力是指教師從事教育教學(xué)活動所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力，主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)技能、組織管理技能等方面，是從事實踐課程教學(xué)的前提。教師中普遍存在的問題是實踐性知識和教育實踐能力的不足，缺乏從事教師職業(yè)特有的知識和能力，直接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用知識能力滯后于學(xué)習(xí)知識能力，教師的組織管理能力嚴(yán)重滯后于專業(yè)技術(shù)能力。真正做到“上得課堂、下得廠房”的老師還是較少。

3.標(biāo)準(zhǔn)問題

人才培養(yǎng)方案對培養(yǎng)目標(biāo)有明確的說明，課程教學(xué)就是達(dá)成目標(biāo)的細(xì)胞，而實踐課程教學(xué)就是其核心細(xì)胞。宏觀看，實踐課程教學(xué)是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)所需的標(biāo)準(zhǔn)很難界定，例如，過于偏重理論或技能的現(xiàn)象普遍存在，人文教育不夠，學(xué)生的社會責(zé)任感在實踐教學(xué)中難以體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守方面不可控。如何定量實踐課程教學(xué)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、方法標(biāo)準(zhǔn)、程序標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校和教師都該深入探討的問題。

四、策略建議

職業(yè)教育首先是先成人，然后成才，雖然有諸多定性的教育內(nèi)容滲入其中，但對建筑類實踐課程教學(xué)來說仍然可以定量的對待每個環(huán)節(jié)，相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或參考標(biāo)準(zhǔn)的制定具有很強(qiáng)的可行性和現(xiàn)實意義。

1.實踐課程教學(xué)體系重構(gòu)

建筑類職業(yè)教育體系中，不管是人文教育、道德教育還是專業(yè)教育，都是為了學(xué)生發(fā)展提供原動力和基礎(chǔ)，歸根結(jié)底是學(xué)生要走上社會接受挑戰(zhàn)。重構(gòu)實踐課程體系應(yīng)從每門課程入手，每門課程均應(yīng)設(shè)立必修實踐環(huán)節(jié)和拓展實踐環(huán)節(jié)，設(shè)立具有彈性的課程實踐體系，注重相應(yīng)實踐知識與應(yīng)用，人文有人文的實踐，職業(yè)道德有職業(yè)道德實踐，真正做到“打好寬基礎(chǔ)、拓展專業(yè)基礎(chǔ)”，再在畢業(yè)前重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)實踐課程的教育力度，在通才的基礎(chǔ)上打造專才。

2.實踐課程內(nèi)容優(yōu)化組合

根據(jù)實踐項目的側(cè)重不同，對實踐課程內(nèi)容優(yōu)化組合，把實踐項目設(shè)計為小綜合實踐與大綜合實踐兩類，小綜合實踐存在于每門課程，大綜合實踐圍繞技能綜合展開，綜合實踐活動的主題要圍繞學(xué)生自身的生活而展開的，形成培養(yǎng)目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、反復(fù)練習(xí)的培養(yǎng)環(huán)境。這對于學(xué)生生活、工作和學(xué)習(xí)能力的提高是毋庸置疑的。實踐項目的設(shè)計要符合和覆蓋教學(xué)內(nèi)容，建筑類實踐課程教學(xué)要有實際工程案例支撐，典型案例選取對于標(biāo)準(zhǔn)的制訂和有效實施非常重要，建立建筑工程案例資料庫，不斷豐富教學(xué)案例。

3.實踐教學(xué)行業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)

教師專業(yè)本身具有實踐性，職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)更具有實踐性，學(xué)生需要通過社會實踐來證明職業(yè)教育的質(zhì)量和價值。指導(dǎo)實踐的教師應(yīng)具有建筑行業(yè)特有的氣質(zhì)，在實踐教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)氣質(zhì)，實踐教學(xué)的載體實訓(xùn)室也應(yīng)具有行業(yè)特質(zhì)，通過吸引、引導(dǎo)、組織、影響、熏陶等作用提高師生的專業(yè)修養(yǎng)。

4.實踐教學(xué)師資培養(yǎng)實施

近幾年學(xué)校對師資培養(yǎng)投入力度很大，通過掛職、科研、課研、技能大賽、信息化等方面引導(dǎo)，出臺一系列鼓勵激勵政策，使得教師在專業(yè)知識、文化修養(yǎng)、專業(yè)實踐能力，職業(yè)理論學(xué)習(xí)能力和實踐能力、課堂組織能力、課程設(shè)計能力等方面均有很大進(jìn)步。

5.實踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊

實踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊是實踐課程教學(xué)管理過程中形成的規(guī)范性指導(dǎo)文件，是對學(xué)校實踐課程教學(xué)提出的最低要求，對實踐課程教學(xué)的政策、管理措施、程序設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、評價方式等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化設(shè)計和運(yùn)作，規(guī)范程序、規(guī)范教師言行、規(guī)范學(xué)生言行，明確培養(yǎng)目標(biāo)。制定實踐課程教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，實踐課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊的核心組成部分，在制度框架下對教師教學(xué)的充分尊重和引導(dǎo)，激發(fā)教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

五、案例分析

1.專業(yè)技能競賽引領(lǐng)師資

技能大賽、創(chuàng)新大賽、信息化大賽、兩課評比、科研與教研等活動，已經(jīng)使學(xué)校形成了一個獨(dú)特的教師群體，他們?nèi)菀捉邮苄率挛铩J意進(jìn)取、競爭性強(qiáng)，在教師中起到了示范和帶頭作用，是學(xué)校未來發(fā)展的基礎(chǔ)之一。

2.學(xué)生評價反映實踐水平

麥可思調(diào)查報告顯示，畢業(yè)生認(rèn)為實踐時間偏少，究其原因應(yīng)該包括這幾個方面，首先是學(xué)生體會的實踐僅限于認(rèn)識實訓(xùn)、工種實訓(xùn)、生產(chǎn)實訓(xùn)和畢業(yè)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，課程內(nèi)實踐環(huán)節(jié)沒有吸引他們注意；其次是實踐課程教學(xué)質(zhì)量體會不到，或是與社會需求之間有差距；再次是表明我們的師資在帶給學(xué)生實踐經(jīng)驗方面有不足之處。

3.校企合作初顯成效

學(xué)校與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作，成立工程中心，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行“染綠”，直接推動了新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作。同時把在國內(nèi)職業(yè)教育和行業(yè)中有知名度的專家學(xué)者作為我校專業(yè)專家指導(dǎo)委員，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，提高校企合作層次。

4.新校區(qū)工程建設(shè)帶來的契機(jī)

新校區(qū)工程建設(shè)為學(xué)校建立工程案例庫提供了便利條件，為將來組織編著工程建設(shè)中安全、管理、質(zhì)量控制、事故預(yù)防與處理、文明施工、綠色建筑技術(shù)應(yīng)用、教師培養(yǎng)等方面的成功經(jīng)驗與教訓(xùn)方面案例集提供素材，使之成為學(xué)生“看得見、摸得著”的通用資源庫。新校區(qū)實驗實訓(xùn)室建設(shè)對實踐課程教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作提供壓力和動力，也為教師專業(yè)成長提供了平臺。

六、結(jié)語

建筑類實踐課程教學(xué)發(fā)展要求我們要以全新視角審視我們的教育價值觀，審視我們的教學(xué)觀、評判觀、管理觀，在成功和失敗的基礎(chǔ)上，深入研究實踐課程教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)教育的影響，從管理視角，推動和挖掘師生潛力，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)行為，制定標(biāo)準(zhǔn)，全面普及質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，推動職業(yè)教育整體質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]白然，張國強(qiáng).提高教師專業(yè)能力的實踐途徑研究[J].教學(xué)與管理，2013（12）.

[2]蘇偉棟.從教師專業(yè)發(fā)展看有效提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量[J].現(xiàn)代教育管理，2010（5）.

[3]王生.土建類工種實訓(xùn)教學(xué)改革的探索與研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（3）.