對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中引入電影教學(xué)的可行性分析

摘 要：從語(yǔ)言教學(xué)、視聽(tīng)展現(xiàn)形式和文化三方面考察了市面上已經(jīng)出版的視聽(tīng)說(shuō)教材和電影這兩類教材的優(yōu)缺點(diǎn)，并以克拉申輸入假說(shuō)為基礎(chǔ)，從理論上論證了在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中引入電影教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞：克拉申輸入假說(shuō)；電影教學(xué)；視聽(tīng)說(shuō)教材

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）26-0217-02

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步的今天，利用多媒體進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)已經(jīng)成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。這是一種在教學(xué)過(guò)程中以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)教學(xué)為主要教學(xué)手段的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地縮短整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，達(dá)到更好的教學(xué)效果，適合作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一種方式。然而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，盡管視聽(tīng)教學(xué)早在20世紀(jì)80年代就已提出并付諸實(shí)踐，但無(wú)論是對(duì)此種方式的普及和推廣方面，還是相關(guān)教材的編寫(xiě)情況、使用范圍，似乎都遠(yuǎn)比不上其在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)界的影響。

本文從理論依據(jù)和引入電影作為教材這兩方面分析在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中引入電影教學(xué)的可行性。

一、利用電影進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

20世紀(jì)70年代末，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Stephen·D.Krashen提出了“語(yǔ)言監(jiān)控模式”理論也被稱作“第二語(yǔ)言發(fā)展監(jiān)控模式”。其核心的五個(gè)中心假說(shuō)在很大程度上將第二語(yǔ)言習(xí)得研究向前推進(jìn)了。其中的輸入假說(shuō)正是引入電影進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)。

1.Krashen輸入假說(shuō)理論

輸入假說(shuō)是在區(qū)分學(xué)習(xí)與習(xí)得的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。按照克氏的觀點(diǎn)，成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以通過(guò)兩種方式獲得第二語(yǔ)言，即“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)習(xí)”是“有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，“習(xí)得”是“下意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得”。輸入假說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的習(xí)得是按照自然順序，輸入的語(yǔ)言難度要略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力，即高于現(xiàn)有水平“i”的“i+1”水平的語(yǔ)言材料。學(xué)習(xí)者會(huì)在理解信息的同時(shí)，自然地、不知不覺(jué)地習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言輸入的目的在于“激活”語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，而激活的條件是輸入必須包含“i+1”特征的可理解語(yǔ)言輸入。

2.Krashen輸入假說(shuō)與電影教學(xué)

總的來(lái)說(shuō)克拉申的輸入假說(shuō)包含了四個(gè)要素。

第一，輸入數(shù)量，語(yǔ)言習(xí)得需要大量的語(yǔ)言輸入。這里的語(yǔ)言輸入指的是自然輸入方式，二語(yǔ)習(xí)得者能給夠在自然交際環(huán)境中接受語(yǔ)言材料當(dāng)然很好，但是這樣很難保證“大量足夠”的輸入要求。電影，這種視頻形式的語(yǔ)言環(huán)境接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)者從中可以聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，以及生活中經(jīng)常聽(tīng)到的詞、短語(yǔ)和句子，而且可以確?！按罅孔銐虻妮斎搿?，這樣，學(xué)習(xí)者在聽(tīng)的同時(shí)就會(huì)不自覺(jué)地掌握了那些非常實(shí)用的詞語(yǔ)和句子表達(dá)方式，而且比起書(shū)本上學(xué)到的語(yǔ)言，通過(guò)這種方式學(xué)到的發(fā)音會(huì)非常地道。

第二，輸入質(zhì)量，學(xué)習(xí)者所輸入的語(yǔ)言材料必須是“可理解的”，且稍高于學(xué)習(xí)者已掌握的語(yǔ)言知識(shí)。這一點(diǎn)，就要求電影的使用者在選擇材料時(shí)注意把握材料的難度和適用度。針對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，選取適合他們的電影。如果學(xué)生能夠聽(tīng)懂電影中的大部分對(duì)白，就能從中習(xí)得許多實(shí)用的口語(yǔ)表達(dá)法。

第三，輸入方式，語(yǔ)言材料主要是在語(yǔ)言環(huán)境中自然接收。電影教學(xué)的特點(diǎn)是輸入語(yǔ)言非自然語(yǔ)言，但語(yǔ)言實(shí)用情景直觀易懂、表現(xiàn)力強(qiáng)，語(yǔ)言的使用貼近生活、與時(shí)代接軌，能生動(dòng)地展現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言在不同條件下的使用情況，而且可以通過(guò)不斷重復(fù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，或同時(shí)展示兩個(gè)或兩個(gè)以上的場(chǎng)景做對(duì)比分析，這樣可以用來(lái)彌補(bǔ)自然輸入難以限定的缺憾。

第四，輸入條件，電影創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)言環(huán)境，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情緒，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教材相比，電影最大的優(yōu)勢(shì)在于其趣味性，這樣的教學(xué)材料可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的畏難情緒、并且可以配合著電影的情景達(dá)到身臨其境的效果。以電影為題材進(jìn)行教學(xué)，可以利用電影中生動(dòng)卻又不脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言材料的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)靈活地運(yùn)用字幕、停頓、推測(cè)、猜想等教學(xué)手段將學(xué)生帶入“漢語(yǔ)思維”，讓學(xué)生自然地以漢語(yǔ)為思考的語(yǔ)言，以更輕松的方式浸入課堂教學(xué)，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果。從以上四點(diǎn)我們可以看出，電影教學(xué)適于引入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)。

二、引入電影作為教材的可行性

我們將對(duì)現(xiàn)有視聽(tīng)說(shuō)教材和電影（文中將用外語(yǔ)解說(shuō)的中國(guó)文化的科教資料也納入電影的范圍里）進(jìn)行對(duì)比，看看它們各自有些什么特點(diǎn)。

本文首先對(duì)已有視聽(tīng)說(shuō)教材和電影進(jìn)行總體評(píng)述。我們是想在漢語(yǔ)教學(xué)中引入電影教學(xué)，所以電影在本文中也被作為教材來(lái)考察。一部好的語(yǔ)言教材，其語(yǔ)言教學(xué)要素的設(shè)置與編排應(yīng)該是合理的，方便于教學(xué)的。因此它的科學(xué)性應(yīng)是首要考慮的。其次要考察視聽(tīng)說(shuō)教材對(duì)于其實(shí)用性的展示程度。從理論上說(shuō)，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“強(qiáng)調(diào)在一定的情景中聽(tīng)覺(jué)（錄音）感知與視覺(jué)（圖片影視）感知相結(jié)合”，劉■老師如是說(shuō)。視聽(tīng)說(shuō)教材的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容直觀形象、效果事半功倍。但是如果視聽(tīng)產(chǎn)品演技拙劣、場(chǎng)景生硬、制作粗糙、時(shí)代性差，這會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果將適得其反?？梢哉f(shuō)，一部好的視聽(tīng)教材一定是科學(xué)的語(yǔ)言材料與高效的視聽(tīng)展現(xiàn)形式的有機(jī)結(jié)合。因此，本文將從語(yǔ)言教學(xué)、視聽(tīng)展現(xiàn)形式和文化三方面考察上述兩類教材。

1.語(yǔ)言教學(xué)方面

在語(yǔ)言教學(xué)方面，我們將考察兩類教材的語(yǔ)言系統(tǒng)性和練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣性。語(yǔ)言系統(tǒng)性包括視頻語(yǔ)言的規(guī)范性和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的合理性。從這兩點(diǎn)來(lái)看，第一類教材在教學(xué)內(nèi)容和編排上是精心設(shè)計(jì)的，而且經(jīng)過(guò)了教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，第二類教材如果不對(duì)原始視頻加以改寫(xiě)，知識(shí)點(diǎn)設(shè)置是毫無(wú)規(guī)律的而且語(yǔ)言難度也是缺乏循序漸進(jìn)性的。所以第二類教材在使用時(shí)就要特別注意材料的選擇，一定要從學(xué)生的需求和語(yǔ)言水平出發(fā)，避免難度太難，學(xué)生失去信心。比如，可以將每堂課分為“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”兩部分。學(xué)習(xí)部分教師需要課前精心準(zhǔn)備，力爭(zhēng)使語(yǔ)料既接近真實(shí)又生動(dòng)有趣，而在習(xí)得部分中就可以使用不加修改的電影短片等，讓同學(xué)們浸泡在真實(shí)的語(yǔ)境之中。這樣既可以避免整堂課的“學(xué)習(xí)”給師生雙方打來(lái)的負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生在輕松的氣氛下學(xué)習(xí)，增進(jìn)了“習(xí)得”的速度。練習(xí)設(shè)計(jì)這方面，第二類教材最佳，無(wú)論從情節(jié)、臺(tái)詞的安排上來(lái)考察、還是表演和畫(huà)面的展示來(lái)研究，都給課堂教學(xué)的練習(xí)提供了充足的空間。但這要求教師對(duì)每堂課投入極大的精力和準(zhǔn)備，對(duì)教師要求很高。相比之下，第一類教材的設(shè)置較簡(jiǎn)單，詞語(yǔ)有限，場(chǎng)景設(shè)置也稍顯單調(diào)，很難為課堂教學(xué)有效地服務(wù)。

2.視聽(tīng)展現(xiàn)形式方面

第二類教材采用真實(shí)的語(yǔ)料，接近生活的語(yǔ)境。這樣可以極大的增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，教材的趣味性也是評(píng)價(jià)教材好壞最重要的性質(zhì)之一。第二類教材在趣味性方面擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)省去了教師準(zhǔn)備課堂活動(dòng)的時(shí)間，讓教師能夠直接投入更多精力在課堂上，達(dá)到事半功倍的效果。這是第一類教材無(wú)論怎樣精心設(shè)計(jì)也無(wú)法達(dá)到的高度。下面分項(xiàng)闡述兩類教材的優(yōu)和劣。在情節(jié)內(nèi)容這點(diǎn)上，第二類教材明顯優(yōu)于第一類教材。第一類教材由于是為特定的教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)，需要考慮學(xué)生的接受水平，情節(jié)會(huì)受到很大的限制沒(méi)有第二類教材的故事情節(jié)引人入勝。在演員表演這點(diǎn)上，第一類教材為了配合教學(xué)的需要，難免會(huì)顯得失真，語(yǔ)速會(huì)比較慢，表情也會(huì)比較夸張。而第二類教材會(huì)比較接近真實(shí)的情景。表演場(chǎng)景的真實(shí)度也會(huì)比第一類要好得多。

3.文化展現(xiàn)方面

在文化展現(xiàn)方面，第一類要比第二類在深度和廣度上遜色得多。下圖為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)交際文化”分類表，對(duì)于圖中的中層文化和深層文化，第二類更有一種潛移默化的影響效果。

4.時(shí)代性

“與時(shí)俱進(jìn)”是對(duì)教材科學(xué)性的要求，尤其是視聽(tīng)說(shuō)教材，它所選擇的詞匯、短語(yǔ)和句子等一定要與時(shí)代接軌，選擇當(dāng)今中國(guó)人常用的表達(dá)方式，這樣才能反映出當(dāng)前中國(guó)主流文化。第一類教材的時(shí)代性顯然要落后于第二類。比如2003年由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《秦淮人家》，反映的是改革開(kāi)放時(shí)期南京地區(qū)的風(fēng)土人情。對(duì)于今天的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，內(nèi)容過(guò)于陳舊，無(wú)法代表現(xiàn)在中國(guó)人的生活情況，也無(wú)法展示當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r。又如《漢語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教學(xué)片中反映的也是20世紀(jì)80年代的故事，教材中選取的話題如安電話，買(mǎi)電視難，買(mǎi)自行車難的問(wèn)題，這在當(dāng)時(shí)的確是中國(guó)人關(guān)心的，日常生活中常見(jiàn)的話題，而在今天甚至已經(jīng)被人遺忘了。如今留學(xué)生每人一個(gè)蘋(píng)果、三星手機(jī)，每人一個(gè)IPAD，而且時(shí)時(shí)能上網(wǎng)、處處可WIFI，座機(jī)、電視在年輕人的日常生活中已逐漸淡化。因此，若選用這些材料做教材，會(huì)大大降低學(xué)生的興趣，降低教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)以上方面的比較，我們可以看出電影這種視頻材料比較適合引入到漢語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

三、余論

筆者選擇寫(xiě)這篇論文是因?yàn)橐郧霸趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)、法語(yǔ)的時(shí)候喜歡通過(guò)電影來(lái)拓寬知識(shí)面，降低了學(xué)習(xí)的焦慮感，而且對(duì)自己的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。通過(guò)以上的論證筆者認(rèn)為電影教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)生受益。筆者相信，隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的完善和電影市場(chǎng)的擴(kuò)大，這種寓教于樂(lè)的教學(xué)輔助形式將會(huì)得到更多的認(rèn)同和應(yīng)用。

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