關于幼兒藝術教育的幾點探索

摘 要：21世紀素質教育的大環(huán)境下，幼兒教育更加強調幼兒活潑、主動、全面的發(fā)展，這主要基于社會長遠發(fā)展的考慮，是新時期幼兒基礎教育的根本宗旨。藝術教育作為實現(xiàn)幼兒培養(yǎng)目標的具體策略，目前已經(jīng)成為幼兒教育者們研究與實踐的對象。新時期幼兒藝術教育要從建構人文化教學模式、實施生活化的藝術教學、幼兒藝術審美情感的培養(yǎng)與藝術實踐這三個方面去做。

關鍵詞：幼兒；藝術教育；人文化；生活化；審美情感

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）26-0205-02

在我國素質教育不斷發(fā)展的背景下，幼兒藝術教育逐步推進。藝術教育在教育行業(yè)不是一個陌生的詞匯，對于幼兒教學而言，藝術教育與教學實踐地融合在促進幼兒全面發(fā)展方面發(fā)揮著不可磨滅的作用。藝術教育是與新時期素質教育的要求相符合的集合體，具有人文性、學術性、綜合性、創(chuàng)造性的特點。一方面，幼兒藝術教學可以營造和諧有趣的教學氛圍，形成有效的互動教學，使幼兒擁有一個豐富多彩的童年時光；另一方面，幼兒藝術教學能夠提高幼兒對藝術的興趣，發(fā)展其主體性，同時培養(yǎng)幼兒繼承優(yōu)秀文化藝術的意識，達到怡情養(yǎng)性的目的，促進幼兒綜合素質的有效提高。

一、建構人文化教學模式，促進幼兒主體性發(fā)展

傳統(tǒng)的教學模式下，教師是教學的核心，這樣環(huán)境下的幼兒教學，幼兒只是被動地配合學習，即使課堂看起來互動性十足，也常常是與個別幼兒的互動，大部分幼兒依然沒有參與到課堂教學過程中。由于教師不耐心地等待兒童的成長，在課堂上實施被動的“填鴨式”教學，使得藝術教育的實行受到一定阻礙。鑒于此，幼兒園應該積極構建人文教學模式，堅持幼兒的中心地位，充分尊重幼兒的邏輯習慣與個性差異，促進幼兒的主體性發(fā)展。

1.尊重幼兒的邏輯習慣

幼兒就像一張白紙一樣，他們的思想情感不復雜，因而幼兒通常是憑著自己的直覺來感受整個世界，充滿情感地看待每一件事。由于幼兒較注重感覺，因此在生活學習中，他們更希望無拘無束，換句話說，他們更愿意順著自己的邏輯習慣來感知世界。因此，幼兒教師要走進幼兒的精神世界，更多地考慮到幼兒的邏輯習慣，學會站在幼兒眼光和角度來欣賞藝術，并采用不同的形式來創(chuàng)造機會讓幼欣賞、表達兒藝術，鼓勵他們在藝術的殿堂里自由的欣賞學習。在此過程中，教師應該允許幼兒在表達自己的思想感情和生活體驗時發(fā)散思維，并鼓勵他們采用自覺喜歡的方式來更多地參與課堂，理解他們的稚嫩與無知。如在開展美術活動時，美術老師讓幼兒畫太陽，有的同學會畫圓圓的、紅紅的大太陽，但是有的卻畫圓圓的綠太陽，或者不是圓的太陽，面對這種情況，美術教師不應該立馬進行否定，也要盡量避免這些幼兒被同伴嘲笑指責，而是讓幼兒先表達為什么會畫出這種太陽，聽一聽這個孩子內心的想法和理由，站在幼兒的邏輯角度來感受他心中的太陽，這種與眾不同的想法也許是由其不同的生活方式造成，這種教學方式營造出民主公平的表達氛圍，不僅保護了幼兒的自尊心，還保護了其對藝術的創(chuàng)新思維與創(chuàng)作熱情。

2.實施差異性教學

對美的感受，與年齡差異、個體差異緊密相關，是基于個人的主觀體驗的存在。所謂“一百個讀者心中，有一百個哈姆雷特”，在藝術教育過程中，每個人對于藝術的理解存在著差異，這與人們生活閱歷、生活經(jīng)驗、審美水平相關。同樣，幼兒對于藝術的具體理解不同，對于藝術理解的表達也不同，包括情感的體驗與表現(xiàn)、表達方式的多元等等，比如對于同一音樂的欣賞，不同的幼兒會依據(jù)自己的想象來感受音樂中的節(jié)奏與畫面，形成美的體驗，并在音樂海洋中進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，因而差異性教學具有相當大可行性。與科學答案的唯一性所不同，“美”的答案可以多種多樣。每個幼兒都是獨立的個體，他們可以成為“表演家”、“歌唱家”或“畫家”，只是他們不像成人那樣善于表達心中的感受。因此，開展差異性教學時，教師必須接納幼兒不同的年齡，不同的主觀感受和體驗經(jīng)驗，充分尊重幼兒的獨特性、差異性與創(chuàng)造性，在具體的藝術活動中引導幼兒體驗到成功和樂趣。只要幼兒教師引導幼兒在藝術教學中無拘無束地發(fā)揮想象，尊重幼兒已有的表達方式及情感，就能夠讓幼兒在藝術活動中敢于表達自己的獨特感受與認識，從而提高差異性教學的有效性。

二、重視生活化的教學實踐，激發(fā)幼兒興趣

陶行知先生是我國著名的教育家，在他的教育思想中，“生活教育”處于核心地位。生活化的教育要求教育內容與方法盡量與生活保持一致，也就是依據(jù)生活需要進行教學活動。都說“藝術源于生活，高于生活”，藝術作為社會生活的表現(xiàn)形式，主要通過藝術形象來再現(xiàn)生活。因此，要想使生活成為開展幼兒藝術教育的廣闊舞臺，唯有將教學實踐建立在生活的基礎上，融藝術教育與幼兒一日生活于一體，使藝術教育成為幼兒生活中不可缺少的部分。

1.挖掘幼兒日常生活中的藝術主題

自從提出幼兒藝術教育以來，許多教師都為之困擾，因為藝術教育的范圍太廣，教師在沒有經(jīng)驗的前提下無從下手，也使其常常煩惱幼兒藝術教育活動主題的制定。其實范圍再廣，也需要找到一個合適的切入點，而留心生活，就可以很好地解決這一難題。對于藝術主題的選擇，教師可以從以下兩個方面選擇，第一，以藝術要素為主線開展藝術活動，比如，對于美術“對稱”這一要素，教師在基礎的教學之后，可以將課堂衍生到社會生活、大自然或者藝術作品中，鼓勵幼兒在不同的環(huán)境與背景下找到“對稱”這一要素，從“繪畫作品中的對稱”、“音樂作品中的對稱”、“剪紙藝術中的對稱” “家庭裝潢中的對稱”，引導幼兒細心觀察生活，從而也使之形成網(wǎng)絡主題。第二，尋找一個合適的主題，往里面填充內容，包括幼兒生活中的某件事、某種情感表達、某個節(jié)日或者某個生活場景，使其形成一個主題網(wǎng)絡，增加活動的緊湊感與連續(xù)性。比如對于“環(huán)保”這一主題，除了常規(guī)的演講、表演等形式以外，還可以擴展出與廢物利用有關的“手工藝術”，或者讓在郊外寫生中對于環(huán)保的寫生，這種“繪畫藝術”不僅可以吸引幼兒的興趣，還能夠增加活動的深度，讓幼兒從不同的角度來理解“環(huán)?！钡囊饬x。

2.藝術教育貫穿于在幼兒的學習生活中

首先，重視校園“小環(huán)境”的影響，精心安排校園環(huán)境布置，營造藝術學習氛圍。校園環(huán)境是教育的一部分，對幼兒藝術學習產(chǎn)生一定的影響。因此，幼兒園應該賦予校園環(huán)境的藝術化和教育化，通過校園的裝飾來向幼兒傳遞知識。比如，幼兒園可以以季節(jié)為主來裝飾校園內部，讓整個校園呈現(xiàn)出季節(jié)相符的氣息，并利用一些藝術畫冊、毛筆書法或者幼兒自己的作品來點綴校園，增加校園的文化氣息。除此之外，幼兒園還可以以社會熱點、國家要事為主題來布置與裝飾校園環(huán)境，創(chuàng)造更多的機會讓幼兒接觸到美好的藝術事物，并從中感受美、獲取知識經(jīng)驗。同時，還可以在校園內設置一個自由創(chuàng)作區(qū)，區(qū)域內有進行創(chuàng)作的材料，比如貝殼、小石塊、樹葉、漂亮的糖紙、各式紙盒、干燥的花瓣、線團以及繪畫材料等，鼓勵幼兒可以在里面發(fā)揮想象自由創(chuàng)作。而對于創(chuàng)作出色的作品，教師可以給予一定的物質和精神獎勵，以這種方式鼓勵幼兒更多地利用現(xiàn)有資源，讓想象力飛起來。

其次，在生活的“大環(huán)境”。 藝術教育資源在社會生活與大自然中大量存在。在社會生活中，五光十色的霓虹燈、道路兩旁挺立的路燈、漂泊在河流上的輪船、在天上翱翔的飛機等等，都是人們創(chuàng)造的生活美；而在自然中，一棵小草、一朵小花、一條小溪、一片樹林也都充滿了藝術的美感，這是大自然賦予的美麗。無論是“生活的節(jié)奏”還“大自然的聲音”，都可以形成美的享受，教師要引導幼兒將藝術欣賞的心門打開，鼓勵幼兒擦亮眼睛觀察社會與大自然中的藝術美，打破傳統(tǒng)禁錮的思維與套路，挖掘生活和自然中蘊涵的美與藝術敏感，為藝術教育奠定基礎。

三、幼兒藝術審美情感的培養(yǎng)與藝術實踐

審美情感作為藝術教育之本，是從具體的藝術審美上升到心靈與情感層次的過程。通過對審美情感的培育，幼兒在音樂、繪畫的欣賞學習與游戲過程中深刻地感知到生命的意義，從而樹立起正確的思想觀念，使幼兒從藝術活動中真正受益。

其一，樹立正確的兒童觀念。審美教育目的不僅是幫助幼兒提升藝術欣賞水平，還要提升幼兒的審美素質，并藝術教育的基礎上樹立正確的兒童觀。藝術欣賞與創(chuàng)造的前提是審美感知力，審美感知力在生活實踐的土壤中慢慢積累沉淀，最終形成審美情感。這里的“土壤”，便是一個平等寬松的教育環(huán)境，這樣互相尊重的環(huán)境有利于幼兒大膽發(fā)揮自己的個性，在形成獨立個性思想的同時，樹立起正確的兒童觀念。

其二，利用音樂激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)欲望。幼兒年齡小，其對音樂的理解程度有限是毋庸置疑的，因此，幼兒在聆聽音樂時往往都不在意音樂的內涵，即使刻意去理解，也會在音樂內容及其情感方面產(chǎn)生偏離。因此教師要耐心講解，通過語言生動形象地分析音樂作品，幫助幼兒形成良好的情感體驗，并以此為契機，啟發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)欲望。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，語言的啟發(fā)之后，幼兒不僅只對某一首歌曲有深刻的理解，還會按照教師的方法來理解更多歌曲，把握歌曲中的感情色彩，從而輕松自然地進行學習演出，達到情感交融的效果。再加上幼兒這個年齡階段愛好模仿，教師若再輔以“教師示范表演”，使得幼兒情感表達欲望膨脹，自然也就愿意更多地表達自己。

另外，教師還可利用豐富的表情、略帶夸張的表演來配合音樂教學，讓幼兒在模仿的過程中充分感受情感表達的樂趣，不僅可以幫助幼兒流露真情實感，還能讓每個幼兒都積極參與到學習和表演中，讓課堂更加和諧。幼兒的世界都是具有靈性的，就像雨兒在哭、太陽在笑一樣，每一個童話故事、每一首兒歌也都是有生命力和情感的，所以孩子們會為小蝌蚪找媽媽，也想和蝴蝶一起翩翩起舞。在音樂的世界里，幼兒可以盡情發(fā)揮想象，同時，美妙的音樂也可以不斷引導、激發(fā)幼兒的情感，催人積極向上，才能感受生活的真諦。

其三，促進幼兒在游戲活動中產(chǎn)生藝術創(chuàng)作靈感。藝術的創(chuàng)作是藝術審美教育的最后一個環(huán)節(jié)，要想讓幼兒熱衷于創(chuàng)作，可以通過游戲的帶動來實現(xiàn)。游戲是幼兒的本性，幼兒一旦投入到游戲中，就是全身心地投入狀態(tài)。教師要認識幼兒游戲與藝術之間密切的關系，通過二者的結合，激發(fā)幼兒非凡的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒自由快樂地進行創(chuàng)作。比如，在玩“廚房里的聲音”這一集體游戲時，教師可以借用廚房工具，使其敲打出一定的節(jié)奏，讓學生判斷是聲音的來源或節(jié)奏。在游戲中，學生可能對這些廚房道具產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就可以“趁熱打鐵”，鼓勵幼兒利用這些道具創(chuàng)作出各種節(jié)奏。

總之，幼兒藝術教育不是一朝一夕就能夠完成的，在這個潛移默化的過程中，教師積極建構人文化教學模式，重視幼兒的主體性與差異性，努力將藝術教育貫穿于幼兒生活中，抓住生活中的點滴，同時重視對幼兒藝術審美情感的培養(yǎng)，鼓勵幼兒進行藝術創(chuàng)作，讓幼兒在藝術教育中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美、創(chuàng)造美。

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