英語寫作教學(xué)：理論與思考

摘 要：寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要組成部分，長期受到人們的關(guān)注。由于語塊易于儲存、便于提取等優(yōu)點，被廣泛應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)者語言輸出能力培養(yǎng)的方方面面。以詞匯教學(xué)法（Lexical Approach）為基礎(chǔ)，通過對外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行語塊能力的培養(yǎng)，以受試者的書面表達(dá)能力為平臺，探尋大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語塊能力和他們的寫作能力之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：語塊學(xué)說；大學(xué)英語寫作；聯(lián)系

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）26-0167-02

寫作體系的創(chuàng)造和發(fā)展是人類最偉大的成就之一，因為它記載了人類發(fā)展歷程中的點點滴滴。對于外語學(xué)習(xí)者來說，英語寫作技能被認(rèn)為是語言運用中最難掌握的一項技能，然而它在人們的社會生活、職業(yè)生涯和學(xué)業(yè)中的決定性影響，長期以來備受英語學(xué)習(xí)者和研究工作者的關(guān)注。

一、外語寫作教學(xué)法研究簡介

弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出的元認(rèn)知這一個概念后，很快就引起了人們的廣泛關(guān)注，并被應(yīng)用于學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域中。Devine通過對元認(rèn)知因素在外語學(xué)習(xí)者的閱讀和寫作中所起的作用進(jìn)行了較為具體的研究，最后發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)者對自己、認(rèn)知任務(wù)的本質(zhì)以及實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的適當(dāng)策略等三者之間有著豐富的元認(rèn)知知識……元認(rèn)知因素對二語寫作的成功所起到的作用大于學(xué)習(xí)者自身的語言能力”。Rivers和Wenden等人依然從元認(rèn)知的角度出發(fā)，對英語學(xué)習(xí)中的寫作教學(xué)進(jìn)行探索，他們的研究結(jié)果表明，元認(rèn)知知識是影響語言學(xué)習(xí)的一個主要因素。隨著元認(rèn)知理論與外語學(xué)習(xí)方面的研究工作不斷發(fā)展，國內(nèi)的外語教學(xué)和研究人員也試圖在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，對外語教學(xué)展開研究。由于元認(rèn)知理論是屬于心理學(xué)研究的范疇，對外語學(xué)習(xí)的積極作用不可否認(rèn)，然而在對學(xué)習(xí)者元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控等方面都難以進(jìn)行有效的掌握和量化，很難對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的引導(dǎo)或幫助，所以在教學(xué)實踐層面上的可操作性受到了一定的影響。

美國心理學(xué)家約翰·華生的行為主義理論在美國占據(jù)主導(dǎo)地位長達(dá)半個世紀(jì)之久。行為主義認(rèn)為，人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除。行為主義理論認(rèn)為教學(xué)過程就是教師給提供刺激，學(xué)生做出反應(yīng)的過程，把寫作教學(xué)的重點放在寫作的成品上，而學(xué)生的寫作過程是完全處于教師的支配下，使寫作過程只是機械的輸入和輸出過程，從而形成了外語寫作教學(xué)中的結(jié)果教學(xué)法。

20世紀(jì)60年代，語言學(xué)界的專家學(xué)者們開始質(zhì)疑行為主義理論，其中喬姆斯基等人所提出的普遍語法理論被認(rèn)為是對行為主義直接的挑戰(zhàn)。根據(jù)Chomsky的理論，人的知識不都是通過后天的經(jīng)驗獲得的，知識的獲取得到了先天因素的幫助，人腦的語言系統(tǒng)在習(xí)得和使用任何語言時都遵循一定的普遍性原則，而這些原則是先天規(guī)定的，后天的語言經(jīng)驗對每個原則有簡單的參數(shù)作用。伴隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，外語寫作教學(xué)中的過程教學(xué)法就逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位。過程教學(xué)法打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的模式，在理論上強調(diào)了思維在寫作活動中的重要意義以及作者的主體意識和能動作用，而在寫作實踐中改變了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中片面強調(diào)語法結(jié)構(gòu)、修辭手法和機械模仿等傾向，把關(guān)注的重點放在寫作者的實際交際能力和智能的培養(yǎng)，因而十分注重寫作的全過程，以及學(xué)生之間、師生之間的相互交流和信息反饋，使寫作過程變成一種群體間的交際活動，在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

80年代以后，體裁教學(xué)法開始在美國和澳大利亞等地盛行。體裁教學(xué)法是建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，因而體裁教學(xué)法在一定程度上改變了對寫作過程中只重視修辭和語法訓(xùn)練而忽略了寫作的體裁和體裁分析。

內(nèi)容教學(xué)法主張對通過不同渠道所獲得的素材進(jìn)行綜合和分析，教師的作用在于指導(dǎo)和幫助學(xué)生獲取各種信息。內(nèi)容教學(xué)法認(rèn)為寫作教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生準(zhǔn)備寫作，豐富其寫作內(nèi)容，而不是教授寫作技巧。由于學(xué)生能通過不同渠道獲取新的素材，所以學(xué)生在寫作過程中不僅能夠運用自己原有的知識，而且還能借助自己所獲取的新知識來開闊思路，豐富寫作內(nèi)容。這種寫作教學(xué)過程類似于大學(xué)生或研究生撰寫學(xué)術(shù)論文的過程，因此，在學(xué)習(xí)寫作的過程中，學(xué)生不僅在寫作技巧上得到提高，而且在聽力、閱讀、會話和學(xué)習(xí)方法方面都會有進(jìn)步，同時還有助于提高他們從事科研的能力。

任務(wù)教學(xué)法是基于蘇聯(lián)心理語言學(xué)家維果斯基等人關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性以及教師和同伴對促進(jìn)個人學(xué)習(xí)所起的重要作用。任務(wù)教學(xué)法以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。就外語寫作而言，教師在寫前給學(xué)生提供有特定目標(biāo)和意義的寫作主題或任務(wù)，也可以要求學(xué)生對有關(guān)數(shù)據(jù)或信息進(jìn)行綜合、分析、比較和評價。在寫作過程中可以要求學(xué)生根據(jù)他們在前期寫作中的范文和教師的提示等信息，在特定時間內(nèi)獨立完成初稿，然后通過小組討論等方式來擬定討論文稿，由各小組的匯報員向班上其他小組進(jìn)行匯報，而教師只充當(dāng)觀察者或幫手引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)所有學(xué)生匯報完成以后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論他們的作文，并針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行語法練習(xí)，使學(xué)生在意義和結(jié)構(gòu)表達(dá)上更準(zhǔn)確、流利。

詞匯教學(xué)法是Michael Lewis在前人的研究基礎(chǔ)之上所提出的一種教學(xué)法理論。Lewis認(rèn)為，構(gòu)成語言的語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法，所以語言教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識和成功運用語塊的能力。而對于語塊方面的研究，從70年代Becker所提到的lexicalphrase，到80年代Nattinger等人提出的chunk等，雖然說法各異，但指向卻相同。各種研究結(jié)果表明，由于具有易于儲存、便于提取等優(yōu)點，語塊在外語寫作教學(xué)中有著積極的作用。

二、國內(nèi)外語寫作教學(xué)法研究現(xiàn)狀

雖然國內(nèi)大學(xué)英語寫作研究在研究內(nèi)容、方法和手段等方面與國外的二語寫作研究之間還存在有一定的差距，但進(jìn)入21世紀(jì)以來，這方面的研究也在迅速的發(fā)展。研究者紛紛從國內(nèi)外語教學(xué)背景下對國外的各種寫作教學(xué)方法、影響外語寫作因素等不同的角度，試圖探尋我國外語寫作教學(xué)的有效途徑。

王初明在總結(jié)歸納了國內(nèi)外相關(guān)的研究后，結(jié)合我國外語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出了在國內(nèi)外語寫作教學(xué)中較有影響的“寫長法”，寫長法是一種以寫促學(xué)的外語教學(xué)方法，主要針對學(xué)習(xí)外語多年而不會運用的困境，以設(shè)計激發(fā)學(xué)生寫作沖動的任務(wù)為教學(xué)重點，在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語學(xué)習(xí)規(guī)律，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，使學(xué)生在表達(dá)真情實感的過程中，沖破外語學(xué)習(xí)的極限，由此增強學(xué)習(xí)的成就感，提高自信心。這種外語寫作教學(xué)方法是到目前為止，極具本土特色的外語寫作教學(xué)方法。

另外，戴煒棟和束定芳對學(xué)習(xí)者的個人因素、學(xué)習(xí)過程因素、環(huán)境因素進(jìn)行了探索，而馬廣惠和文秋芳對學(xué)生的漢語寫作能力、英語表達(dá)詞匯知識、英語口語能力、英語閱讀能力、英語聽力能力、英語領(lǐng)會詞匯知識、英語領(lǐng)會語篇知識等因素與學(xué)生英語寫作能力進(jìn)行了研究分析。唐芳和徐錦芬從自我效能感的角度對大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行研究，當(dāng)然還有一批專家學(xué)者從國外的有關(guān)寫作教學(xué)法在國內(nèi)環(huán)境下的應(yīng)用等方面也做了大量的研究工作。

三、對當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的思考

外語寫作教學(xué)法在國內(nèi)外都吸引了眾多的專家學(xué)者的關(guān)注，不管是通過什么樣的研究方法，針對什么樣的研究對象，所有的目標(biāo)都是促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者的外語寫作能力的提高。然而在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，并不一定都是在很好的教學(xué)法理論指導(dǎo)之下進(jìn)行的?；蚱扔诜敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，或迫于忙碌的現(xiàn)代生活，備受批評的結(jié)果教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中依然存在，甚至還會有對英語寫作教學(xué)的誤解，想當(dāng)然的認(rèn)為只要學(xué)生掌握了一定的語言基礎(chǔ)和語法基礎(chǔ)，學(xué)生自然就會具備一定的英語寫作能力。諸如此類的教學(xué)觀念或大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐，不僅會影響我國大學(xué)英語寫作能力的提高，也不利于大學(xué)英語寫作教學(xué)的前進(jìn)和發(fā)展。為此，筆者建議，針對當(dāng)前的大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，國內(nèi)外在外語寫作教學(xué)法方面比較先進(jìn)的研究理論或成果應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語教師隊伍中進(jìn)行廣泛的推廣和宣傳，使他們能夠真正掌握相關(guān)知識。另一方面，有關(guān)教育行政主管部門或者相關(guān)機構(gòu)應(yīng)該給大學(xué)英語教師提供有利的環(huán)境，通過良好的外部保障環(huán)境促進(jìn)大學(xué)英語教師在大學(xué)英語寫作教學(xué)中不斷總結(jié)和提高。對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)當(dāng)明白外語寫作能力可能會對他們未來的工作、學(xué)習(xí)、生活都會有決定性的作用，所以他們應(yīng)該積極配合老師，努力提高英語寫作能力。

正如外語寫作教學(xué)法研究的道路曲折而漫長一樣，大學(xué)英語寫作教學(xué)的前進(jìn)和發(fā)展也不會一蹴而就。在我國高等教育國際化進(jìn)程加快、我國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要歷史時期，大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)。

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