延安整風(fēng)運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的干部教育

摘 要：延安整風(fēng)是中國共產(chǎn)黨干部教育歷史中的重要轉(zhuǎn)折，二者有著密不可分的聯(lián)系。抗日戰(zhàn)爭時期的干部教育較前一時期有了發(fā)展，為整風(fēng)運(yùn)動的開展提供了條件；另一方面，整風(fēng)運(yùn)動作為一次偉大的馬克思主義教育運(yùn)動，從內(nèi)容上、方法上充實(shí)改進(jìn)了干部教育，使干部教育走上一個新的紀(jì)元。把延安整風(fēng)和干部教育聯(lián)系起來觀察，有助于對該時期的歷史有更全面的理解。

關(guān)鍵詞：延安整風(fēng)；干部教育；內(nèi)在一致性

中圖分類號：D26 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）26-0118-03

干部教育歷來是中共思想政治教育工作的重要方面，正如毛澤東同志所指出的：“中國共產(chǎn)黨是一個幾萬萬人的大民族中領(lǐng)導(dǎo)偉大革命斗爭的黨，沒有多數(shù)才德兼?zhèn)涞念I(lǐng)導(dǎo)干部，是不能完成歷史任務(wù)的?！盵1]526而延安整風(fēng)，是歷次整風(fēng)的典范，是中共在抗日戰(zhàn)爭的環(huán)境下進(jìn)行的一次大規(guī)模的馬克思主義理論教育。通過整風(fēng)使全黨把思想從教條主義的束縛中解放出來，思想上達(dá)到了空前的一致。對于這場運(yùn)動的主要任務(wù)和對象，毛澤東有過清晰的表述：“整風(fēng)，主要是整高級干部（犯思想病最頑固的也是這些干部中的人），其次是中級干部，再次才是下級干部”[2]。這樣，就使整風(fēng)運(yùn)動與干部教育之間，建立了密不可分的聯(lián)系。把該時期的干部教育置入整風(fēng)運(yùn)動的背景時，能讓我們對整風(fēng)運(yùn)動的開展和干部教育的發(fā)展繁榮有更明確清晰的認(rèn)識。

一、整風(fēng)運(yùn)動與干部教育的共同主題是克服主觀主義

（一）肅清主觀主義思想，延安整風(fēng)呼之欲出

“黨的歷史就是路線斗爭史”的這一說法，雖然有些偏頗，但在一定程度上也反映了中共思想路線的發(fā)展變化。新民主主義革命時期，中共在探索馬克思主義理論與中國實(shí)際相結(jié)合的道路上經(jīng)歷了三次“左”的錯誤和兩次右的錯誤的交織，其中，以王明為代表的第三次“左”的錯誤給革命帶來了巨大的災(zāi)難。雖然遵義會議結(jié)束了“左”傾教條主義在中央的統(tǒng)治，解決了組織問題和軍事問題，成為黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折；在此基礎(chǔ)上，瓦窯堡會議系統(tǒng)地解決了政治策略的問題。然而，黨內(nèi)“左”傾思想及其根源卻未得到清算，在1940年12月的政治局會議上，毛澤東號召大家在黨的政策上分清兩條路線的是非，在討論蘇維埃后期的“左”傾錯誤時，領(lǐng)導(dǎo)層出現(xiàn)了分歧，有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為蘇維埃后期的錯誤不是路線錯誤，在這一問題上，毛澤東采取了讓步。緊接著，1941年1月發(fā)生了皖南事變，新四軍領(lǐng)導(dǎo)人思想上的模糊給新四軍造成了重大的損失，王明右傾投降主義在實(shí)踐中仍有表現(xiàn)。綜觀這些“左”和右的錯誤，其根源便是理論脫離實(shí)踐的主觀主義，為了肅清思想上的主觀主義，為了中共七大的順利召開，就必須糾正錯誤統(tǒng)一思想。1941年5月19日，在延安高級干部會議上，毛澤東做了《改造我們的學(xué)習(xí)》報(bào)告，第一次向全黨明確地提出打倒主觀主義，一場意義重大的思想教育運(yùn)動由此展開。

（二）干部教育中的主觀主義

抗日戰(zhàn)爭初期的干部教育，在新的環(huán)境下進(jìn)入了新的階段。為適應(yīng)革命發(fā)展的需要，先后創(chuàng)辦了三十多所干部學(xué)校，涵蓋的內(nèi)容廣泛、門類齊全，為干部培養(yǎng)工作產(chǎn)生了積極的影響。另一方面，思想路線是引導(dǎo)實(shí)踐的指針，在“左”的思想未得到全面肅清的情況下，干部教育領(lǐng)域也難免出現(xiàn)“左”的表現(xiàn)，對于學(xué)校教育而言，理論脫離實(shí)際的傾向更容易出現(xiàn)。毛澤東在《改造我們的學(xué)習(xí)》中就曾指出了以往干部教育的缺點(diǎn)：“在學(xué)校的教育中，在在職干部的教育中，教哲學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國革命的邏輯，教經(jīng)濟(jì)學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，教政治學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國革命的策略，教軍事學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究適合中國特點(diǎn)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，諸如此類。其結(jié)果，謬種流傳，誤人不淺。在延安學(xué)了，到富縣就不能應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)學(xué)教授不能解釋邊幣和法幣”……“這樣一來，就在許多學(xué)生中造成了一種反常的心理，對中國問題反而無興趣，對黨的指示反而不重視，他們一心向往的，就是從先生那里學(xué)來的據(jù)說是萬古不變的教條”[3]。毛澤東在上文中說到，主觀主義壞的典型雖不是不變現(xiàn)象，但也是有相當(dāng)數(shù)量的，危害之大，不能等閑視之。這樣，就使干部教育的改革進(jìn)入人們的視野?！陡脑煳覀兊膶W(xué)習(xí)》連同1941年12月和1942年2月中共中央發(fā)出的《中共中央關(guān)于延安干部學(xué)校的決定》和《中共中央關(guān)于在職干部教育的決定》，總結(jié)了過去干部教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并依照整風(fēng)運(yùn)動的精神，提出了干部教育工作的具體要求。中共中央發(fā)出的兩個決定，作為改革干部教育的綱領(lǐng)性文件，為干部教育工作指明了方向。由此，整風(fēng)運(yùn)動與干部教育匯聚成為“一河大水”，席卷了黨員尤其是黨員干部的思想。

二、整風(fēng)運(yùn)動與干部教育的內(nèi)在一致性

整風(fēng)運(yùn)動與干部教育不僅在緣起上是一致的，都是以克服主觀主義為目標(biāo)；從其開展過程、內(nèi)容、方式方法上看，二者有著更加密切的聯(lián)系。有學(xué)者就曾從思想理論角度說明整風(fēng)運(yùn)動與干部教育的一致性：“整風(fēng)運(yùn)動的全過程，也就是教育干部的過程，特別是提高干部的路線覺悟和思想水平的過程，無論是學(xué)習(xí)和講授理論，還是結(jié)合工作實(shí)際和思想實(shí)際進(jìn)行檢查與總結(jié)，開展批評與自我批評，都是為著提高干部的理論水平和思想工作水平”[4]。

（一）抗戰(zhàn)時期干部教育的各項(xiàng)政策為整風(fēng)運(yùn)動的開展提供了前提和保障

1.“干部教育第一”?？谷諔?zhàn)爭時期，面臨內(nèi)外形勢的變化，干部教育的政策也跟隨革命實(shí)踐進(jìn)行了調(diào)整?？谷諔?zhàn)爭對有知識、有經(jīng)驗(yàn)的人才的巨大需求，使全黨上下都感到了干部數(shù)量的不足。正如毛澤東所說“我們黨已經(jīng)培養(yǎng)了不少的領(lǐng)導(dǎo)人才，軍事、政治、文化、黨務(wù)、民運(yùn)各方面都有了我們的骨干，這是黨的光榮。但是，現(xiàn)有的骨干還不足以支撐斗爭的大廈”[1]492。造成干部的短缺的原因，一方面是由于大批干部在革命中犧牲。第三次“左”傾路線的錯誤，就使“白區(qū)黨組織損失百分之百，紅區(qū)根據(jù)地?fù)p失百分之九十”[4]。1938年9月，陳云在延安抗日軍政大學(xué)做了《論干部政策》的演講“中國共產(chǎn)黨在過去十年斗爭中，干部損失了十幾萬”[5]。另一方面是因?yàn)辄h自身的地位和隊(duì)伍的壯大，為了滿足革命對干部的需求，干部教育的重要性無疑凸顯了出來。中共六屆六中全會后，中共中央成立了干部教育部；1941年底至1942年初，明確提出了“干部教育第一”的方針?！霸谀壳皸l件下，干部教育工作，在全部教育工作中的比重，應(yīng)該是第一位的。而在職干部的教育工作，在全部干部教育工作中的比重，又應(yīng)該是第一位的”[6]。號召各級黨、政、軍領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)重視干部教育的工作，這樣就把干部教育工作的地位上升至一個新的階段。

2.干部教育機(jī)制不斷完善。抗戰(zhàn)時期的干部教育具有系統(tǒng)性和集中性，各種干部學(xué)校教育使干部教育的重要途徑。這一時期干部教育大致分為，在職干部教育和干部學(xué)校教育。由于革命對人力、物力、財(cái)力的需要，90%以上的干部必須邊工作邊學(xué)習(xí)，因此在職教育是干部教育的主要形式。黨中央對于干部教育給予了極大的關(guān)注，向陜甘寧邊區(qū)和各抗日根據(jù)地發(fā)出一系列指示，推動干部教育的發(fā)展。

首先，對干部學(xué)習(xí)做出了具體明確的要求。在職干部方面，1939年5月毛澤東在延安干部學(xué)習(xí)動員大會上，號召大家“在工作、生產(chǎn)百忙之中，以‘?dāng)D’的方法獲得學(xué)習(xí)的時間；以‘鉆’的方法求得問題的了解與深入?！保ā缎轮腥A報(bào)》1939年5月26日）1940年1月《關(guān)于干部學(xué)習(xí)的指示》提出“建立干部平均每日學(xué)習(xí)兩小時的制度”并在《關(guān)于在職干部學(xué)習(xí)的指示》中再次強(qiáng)調(diào)這一要求。干部學(xué)校教育方面，毛澤東號召“每個根據(jù)地都要盡可能地開辦大規(guī)模的干部學(xué)校，越大越多越好”[1]769?？谷諔?zhàn)爭時期，陜甘寧邊區(qū)、各抗日跟具體和中央直屬的干部學(xué)校共六十多所，其中，設(shè)在延安的有30所。

其次，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和方法。在職干部教育以自學(xué)為主，穿插有小組討論，設(shè)有學(xué)習(xí)顧問；并且注重日常的考查、臨時測驗(yàn)和結(jié)業(yè)的考核。為了提高教育質(zhì)量，在職干部教育還對各門課程的教授方法、研究方法進(jìn)行了總結(jié)，強(qiáng)調(diào)把馬列主義理論學(xué)習(xí)與干部的實(shí)際工作結(jié)合起來。干部學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)四方面。

對于干部教育的關(guān)注，還體現(xiàn)在中央對干部教育的直接領(lǐng)導(dǎo)。毛澤東就曾任中央學(xué)習(xí)組的組長，王稼祥為副組長。中央要求各級黨的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)注意干部訓(xùn)練的工作提高質(zhì)量。這一時期的干部教育，組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)內(nèi)容都有了進(jìn)一步的發(fā)展，不僅在硬件上，為整風(fēng)運(yùn)動的開展推進(jìn)提供了前提；更重要的是，對于黨員干部的思想、理論教育成為整風(fēng)運(yùn)動的預(yù)熱，為整風(fēng)順利開展提供了保障。

（二）整風(fēng)運(yùn)動推動了干部教育的進(jìn)一步發(fā)展提升

整風(fēng)運(yùn)動是一場規(guī)模大、程度徹底的思想理論教育運(yùn)動，清除了思想認(rèn)識的迷霧，徹底糾正了“左”的路線，使全黨思想統(tǒng)一到真正的馬克思主義中來。這種思想認(rèn)識的變化在干部教育中也產(chǎn)生了反應(yīng)。正是整風(fēng)運(yùn)動沖破了教條主義對思想的禁錮，使中共完成了具有關(guān)鍵意義的第二次思想解放，造就了一批掌握馬克思主義理論，并能應(yīng)用于實(shí)際的高素質(zhì)干部人才，大大地推進(jìn)了新民主主義的勝利前進(jìn)。本文從干部教育的機(jī)構(gòu)改革、干部教育的方針內(nèi)容以及干部教育取得的成效三方面，說明整風(fēng)運(yùn)動對干部教育的發(fā)展和提升。

1.整風(fēng)運(yùn)動促使干部教育的機(jī)構(gòu)改革。干部教育事業(yè)始于建黨初期，在抗日戰(zhàn)爭時期有了進(jìn)一步的發(fā)展，而在其中延安整風(fēng)可以算作干部教育發(fā)展的一個關(guān)節(jié)點(diǎn)。整風(fēng)運(yùn)動的開展，使在職干部教育和學(xué)校干部教育進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。在職干部教育以1938年黨的六屆六中全會為起點(diǎn)，至1940年上半年，為普遍發(fā)展階段[7]。規(guī)定了干部教育的要求、內(nèi)容和具體安排；至1940年下半年到《改造我們的學(xué)習(xí)》發(fā)表之前，為提高質(zhì)量階段，該階段注重對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際；毛澤東發(fā)表《改造我們的學(xué)習(xí)》之后，干部教育的改革伴隨著全黨的整風(fēng)開始了。在職干部教育中著重強(qiáng)調(diào)高級干部的教育，1941年9月26日，《中央關(guān)于高級學(xué)習(xí)組的決定》規(guī)定中央、地方的高級干部必須參加學(xué)習(xí)組。并且由毛澤東任組長、王稼祥任副組長。在干部學(xué)校教育方面，整風(fēng)運(yùn)動的開始同樣促使了干部學(xué)校教育的改革。經(jīng)歷了干部學(xué)校的集中創(chuàng)建、規(guī)范化發(fā)展時期，干部學(xué)校的教育在整風(fēng)運(yùn)動開始后，確立了以馬列主義基本原理為指導(dǎo)、研究中國革命實(shí)際問題為中心的原則，旨在克服干部學(xué)校中存在的理論與實(shí)際脫節(jié)、學(xué)用不一致的缺點(diǎn)，樹立了良好的學(xué)風(fēng)。其中，最具典型的有中共中央黨校的改組。中共中央黨校作為專門負(fù)責(zé)培訓(xùn)中共高、中級干部的學(xué)校，為了能夠擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)示范全黨整風(fēng)的作用，黨校進(jìn)行了三次改組[8]。1942年1月，決定中央黨校直屬中共中央黨校管理委員會領(lǐng)導(dǎo)，鄧發(fā)任校長。整風(fēng)開始后，黨校仍存在教條主義的現(xiàn)象，遂于1942年2月28日進(jìn)行了第二次改組，使中央黨校直屬中央書記處，毛澤東負(fù)責(zé)政治上的指導(dǎo)，組織領(lǐng)導(dǎo)由任弼時負(fù)責(zé)，鄧發(fā)仍任校長主持教務(wù)會議。1943年3月20日，《關(guān)于中央機(jī)構(gòu)調(diào)整及精簡的決定》將黨校歸書記處之下的宣傳委員會管理，毛澤東兼任中央黨校校長，彭真任副校長。黨校的一再改組表明了中央對于整風(fēng)運(yùn)動的重視，張鼎臣認(rèn)為整風(fēng)“是以延安中央黨校為重點(diǎn)展開的”[9]，由此，整風(fēng)運(yùn)動與干部教育的聯(lián)系顯而易見。干部教育組織機(jī)構(gòu)的改革，為干部教育質(zhì)量的提升，提供了組織制度上的保障。

2.整風(fēng)運(yùn)動為干部教育提供了方法和內(nèi)容。延安整風(fēng)，通過對馬克思主義理論的深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)達(dá)到思想認(rèn)識上的深化，通過對于歷史的回顧與討論糾正黨員干部中的錯誤思想。這一主題恰恰是同干部教育相符合的。在《改造我們的學(xué)習(xí)》中，毛澤東就對干部教育提出了三點(diǎn)建議：第一，向全黨提出系統(tǒng)地周密地研究周圍環(huán)境的人物。第二，應(yīng)聚集人才，分工合作地去做，克服無組織的狀態(tài)。第三，對于在職干部的教育和干部學(xué)校的教育，應(yīng)確立以研究中國革命實(shí)際問題為中心，以馬克思列寧主義基本原則為指導(dǎo)的方針，廢除靜止地孤立地研究馬克思列寧主義的方法。

整風(fēng)運(yùn)動分為高干整風(fēng)、全黨整風(fēng)和總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)三個階段。高干整風(fēng)階段，組織高級干部學(xué)習(xí)馬克思列寧主義經(jīng)典著作，同時研究黨的歷史文件、總結(jié)黨的歷史經(jīng)驗(yàn)。為此編輯出版了一系列馬列著作和歷史文獻(xiàn)，毛澤東稱之為編輯“黨書”，他親自主持編輯了三部歷史文獻(xiàn)，即《六大以來——黨內(nèi)秘密文件》《六大以前——黨的歷史材料》《兩條路線》。通過歷史文件的輔助，幫助干部甄別思想路線的正誤，正如毛澤東所說“我作《改造我們的學(xué)習(xí)》報(bào)告，毫無影響。六月后編了黨書，黨書一出許多同志解除武裝，才可能召開一九四一年九月會議”[10]。干部集中、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，成為思想解放的基礎(chǔ)。1942年2月1日毛澤東發(fā)表了《整頓黨的作風(fēng)》報(bào)告，整風(fēng)運(yùn)動在全黨展開，包括整頓學(xué)風(fēng)、黨風(fēng)和文風(fēng)。4月3日，中央宣傳部做出《關(guān)于在延安討論中央決定及毛澤東同志整頓三風(fēng)報(bào)告的決定》，對整風(fēng)運(yùn)動的目的、要求、方法、步驟和內(nèi)容都做了具體的規(guī)定。10月19日由中央直接領(lǐng)導(dǎo)和組織的整風(fēng)會議——西北局高級干部會議召開，開展了批評與自我批評，對過去歷史、當(dāng)前任務(wù)等問題進(jìn)行了圓滿的解決，使廣大的干部真正地把馬克思主義理論自覺地同中國實(shí)際相聯(lián)系，驅(qū)除了思想上的主觀主義和教條主義。1943年10月整風(fēng)運(yùn)動的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到高級干部的路線學(xué)習(xí)上來，這一時期，總結(jié)了黨的歷史經(jīng)驗(yàn)，從抗日戰(zhàn)爭時期的路線問題出發(fā)，追溯至大革命及土地革命時期黨的路線，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行歷史的討論及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為1944年中共六屆七中全會對黨內(nèi)若干歷史問題的決議打下了基礎(chǔ)，廣大干部對于思想路線有了清晰明確的認(rèn)識。至黨的六屆七中全會，整風(fēng)運(yùn)動勝利結(jié)束。這種通過理論學(xué)習(xí)、聯(lián)系實(shí)際、批評與自我批評的反思的方式，為干部教育提供了豐富全面的內(nèi)容和一種有效的方式。

3.整風(fēng)運(yùn)動的各項(xiàng)方針使干部教育取得了良好的效果。整風(fēng)運(yùn)動帶給干部教育的變化是方方面面的，從組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)制度、到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，使干部的思想教育、理論教育、政治教育和業(yè)務(wù)文化教育都圍繞著馬克思主義這一核心，直接推動了干部教育的發(fā)展。

整風(fēng)運(yùn)動確立了實(shí)事求是的思想路線，驅(qū)除了干部思想中的主觀主義與教條主義，解決了長期以來困擾黨的路線問題。整風(fēng)運(yùn)動的核心是把馬克思主義理論同中國實(shí)際相結(jié)合，在這一原則的指導(dǎo)下，干部教育克服了學(xué)用不一致的缺點(diǎn)。更深一層次的是厘清了干部的思想認(rèn)識。對于中共六屆四中全會至遵義會議前的路線問題，1941年的九月會議沒有達(dá)成一致，經(jīng)過整風(fēng)，領(lǐng)導(dǎo)干部對這一問題有了“最徹底的清算”。王明在給七中全會的信中，對于第三次“左”傾路線在政治上、組織上、思想上犯的嚴(yán)重錯誤及其重大危害予以承認(rèn)，并對毛澤東為代表的正確路線表示擁護(hù)。

整風(fēng)運(yùn)動提高了干部的文化水平。陳云指出“只有文化程度的提高，才能求得政治上的更加進(jìn)步”[5]64。經(jīng)過延安整風(fēng)，干部的文化水平得到提高，許多文化低或不識字的工農(nóng)干部“不識字也能干革命”的思想得到改變。干部學(xué)習(xí)識字、進(jìn)行閱讀，再到學(xué)習(xí)科學(xué)知識，大大提高了干部的理論水平和工作能力。

整風(fēng)運(yùn)動使干部教育形成了比較成熟的制度，在教學(xué)的方法、原則、內(nèi)容上都有了發(fā)展，使干部教育走上“嶄新的階段”[10]?！督夥湃請?bào)》這樣評論“中共中央發(fā)表了《關(guān)于延安干部教育的決定》，這是培養(yǎng)干部工作中的新紀(jì)元，這是中國教育上的一個革命”[11]。整風(fēng)運(yùn)動的洗禮，使黨的干部得到鍛煉成長，為中共七大的勝利召開和新民主主義革命的推進(jìn)起到了十分重要的作用，正如毛澤東所說“政治路線確定之后，干部就是決定因素?！睉?yīng)當(dāng)對于延安整風(fēng)和干部教育的關(guān)系有足夠的認(rèn)識，脫離整風(fēng)運(yùn)動之外的干部教育和撇開干部教育的整風(fēng)運(yùn)動，都不利于我們對整風(fēng)運(yùn)動和干部教育二者本身的認(rèn)識。整風(fēng)運(yùn)動和抗日戰(zhàn)爭時期的干部教育都是具有典型意義的事件，把他們所處的特殊環(huán)境及內(nèi)容、任務(wù)聯(lián)系起來看，能夠?qū)τ谠摃r期的歷史有更深刻全面的理解。

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