后MOOC時(shí)代SPOC線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

張芳 鄒俊

摘要：在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)方式越來(lái)越受到歡迎，SPOC已經(jīng)開(kāi)始替代了MOOC某些功能，正在邁入后MOOC時(shí)代。SPOC混合式課堂設(shè)計(jì)主要分為線上課堂設(shè)計(jì)、線下課堂設(shè)計(jì)和考核體系設(shè)計(jì)三個(gè)模塊，線上是線下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依托，線下是線上學(xué)習(xí)的鞏固和延伸，線上線下的深度融合，給SPOC混合式課堂教學(xué)提供了一個(gè)立體的、多維的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)對(duì)高校SPOC課程實(shí)例的研究，總結(jié)出在實(shí)踐中SPOC課程的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：SPOC;MOOC;混合教學(xué);線上線下;課堂設(shè)計(jì)

一、SPOC的起源與特色

（一）SPOC起源

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，是一種融合了在線課程與線下實(shí)體課程的小規(guī)模的、限制性的混合式教學(xué)模式。最早在2013年由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谔岢?，他希望將優(yōu)質(zhì)的慕課資源引入實(shí)體課堂，以擴(kuò)大課堂知識(shí)容量、深化師生面對(duì)面交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。與MOOC相比，SPOC具有小規(guī)模和限制性的特點(diǎn)，小規(guī)模指學(xué)生規(guī)模有限，一般在幾十人到幾百人，限制性是針對(duì)申請(qǐng)加入課程的學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到要求的申請(qǐng)者才可以加入SPOC課程。很快，這種線上線下混合教學(xué)的模式也引入國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等相繼推出SPOC平臺(tái)在線教學(xué)，開(kāi)啟了線上線下混合課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。SPOC是在線教育在大學(xué)校園中的真正價(jià)值所在，促進(jìn)了校內(nèi)的教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，受到了頂尖大學(xué)的一致追逐。edX首席執(zhí)行官阿納特·阿加瓦爾教授預(yù)測(cè)到2020年，一半左右的大學(xué)課程將結(jié)合線下與線上學(xué)習(xí)，這主要是由于現(xiàn)在的學(xué)生更青睞高效、便捷的線上學(xué)習(xí)方式[2]。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)方式越來(lái)越受到歡迎，SPOC已經(jīng)開(kāi)始替代了MOOC某些功能，正在邁入后MOOC時(shí)代。

（二）SPOC特色

1.小規(guī)模限制性

SPOC通過(guò)限定學(xué)生規(guī)模和課程準(zhǔn)入條件，限定了學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)水平才有資格申請(qǐng)課程.避免了MOOC教學(xué)中的高輟學(xué)率和低完成率，保證了學(xué)生對(duì)課程完整的、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于教師提供更有針對(duì)性、更全面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。相比MOOC教學(xué)，SPOC的限制性和小規(guī)模性保證了課堂教學(xué)的效果，使在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制課堂教學(xué)的階段，產(chǎn)生了更好的教學(xué)效果。SPOC教學(xué)模式也延續(xù)了MOOC教學(xué)的重要特征，使用的教學(xué)視頻吸引力強(qiáng)，覆蓋面廣，能深度吸引學(xué)生參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自動(dòng)評(píng)分將結(jié)果迅速反饋給學(xué)生，使稀缺資源最大限度地發(fā)揮了效力，SPOC也通過(guò)全方位的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制使課程的通過(guò)率得到有效的提高[3]。

2.資源碎片化整理

SPOC平臺(tái)突破傳統(tǒng)資源庫(kù)概念，將教材、課件、視頻、習(xí)題、案例等教學(xué)資源進(jìn)行碎片化，形成以知識(shí)點(diǎn)為單位的微教材、微課件、微視頻。目前，國(guó)內(nèi)一些知名大學(xué)通過(guò)SPOC平臺(tái)推出了一系列有特色的SPOC課程，課程教學(xué)大綱和視頻均由有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和制作，重新整合碎片化微資源，形成精品課程包，給本校學(xué)生以及外校學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的在線課程。

3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境化

SPOC平臺(tái)營(yíng)造了新型教學(xué)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)與線下班級(jí)的無(wú)縫對(duì)接，互動(dòng)討論滲透教學(xué)全過(guò)程，給予學(xué)生完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳在線環(huán)境，也是教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理想工具。學(xué)生在課前結(jié)合SPOC平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)，在線完成課后練習(xí)，線下課堂中對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行討論、探究與交流，教師及時(shí)答疑，幫助學(xué)生多角度分析問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4.學(xué)習(xí)過(guò)程全支持

SPOC平臺(tái)運(yùn)用學(xué)習(xí)理論及智能數(shù)據(jù)技術(shù)，提供在線測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)、全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，為教師提供學(xué)生、班級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。比如，SPOC平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能可以幫助教師發(fā)現(xiàn)某段視頻的重復(fù)閱讀量較大或者某章節(jié)課后練習(xí)的錯(cuò)誤率較高，從而判斷該部分知識(shí)結(jié)構(gòu)是否有一定難度，因此有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）SPOC實(shí)踐

SPOC繼承了MOOC“名師+名課”的品牌效應(yīng)，課程團(tuán)隊(duì)由專(zhuān)業(yè)教師、視頻制作專(zhuān)業(yè)人員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員等構(gòu)成，保證了課程的教學(xué)質(zhì)量，有利于提升教師教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。SPOC問(wèn)世以來(lái)，隨著知名學(xué)府不斷推出有影響力的課程，在高校中得到有力推廣。2014年9月，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)推出免費(fèi)SPOC功能，即有線上教學(xué)資源如課件、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論、公告、考試、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生管理等所有功能，而且對(duì)外封閉，學(xué)生憑密碼進(jìn)入，以保證個(gè)人信息安全。另外一個(gè)突出功能是經(jīng)MOOC教師授權(quán)后，嘗試SPOC教學(xué)的教師可以自如地將MOOC資源引入SPOC，二次加工后，做成符合校內(nèi)教學(xué)要求和特色的課程。

SPOC在開(kāi)課時(shí)間和課程進(jìn)度能保持同步的情況下，MOOC與SPOC還可以協(xié)同推進(jìn)，讓來(lái)自不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在完成學(xué)分教學(xué)的同時(shí)，也在同一個(gè)MOOC里學(xué)習(xí)、交流[4]。2015年9月，浙江大學(xué)和浙大出版社聯(lián)合推出的CNSPOC云課程平臺(tái)，這是對(duì)SPOC教育模式的全新探索，融合了學(xué)習(xí)管理、資源管理和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程整合在一起，提供一個(gè)可通過(guò)自主、開(kāi)放、共享的課程在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，以及優(yōu)質(zhì)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供全程學(xué)習(xí)支持，營(yíng)造新型教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

二、SPOC混合式課堂設(shè)計(jì)

SPOC混合式課堂設(shè)計(jì)主要分為線上課堂設(shè)計(jì)、線下課堂設(shè)計(jì)和考核體系的設(shè)計(jì)三個(gè)模塊，線上依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)的發(fā)展向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源，線下以課堂活動(dòng)為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)一步消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，考核體系提供一套完整客觀的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制和課程評(píng)價(jià)體系。線上是線下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依托，線下是線上學(xué)習(xí)的鞏固和延伸，線上線下的深度融合，給SPOC混合式課堂教學(xué)提供了一個(gè)立體的、多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，課程考核體系又有力保障了線上和線下教學(xué)模式的順利開(kāi)展，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了有利的支撐。

（一）線上課程設(shè)計(jì)

1.線上學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

線上學(xué)習(xí)資源由SPOC課程的授課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，成員由授課教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、助教等組成。目前，國(guó)內(nèi)SPOC課程資源的開(kāi)發(fā)模式有引進(jìn)、自建和改造三種模式：引進(jìn)模式采取引入名校名師優(yōu)質(zhì)的SPOC課程資源;自建模式采取利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)建立SPOC課程資源;改造模式是將前兩者結(jié)合，對(duì)校內(nèi)已開(kāi)放的精品課程改造為SPOC課程。線上學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)大綱、課件、教學(xué)視頻、章節(jié)測(cè)試、拓展閱讀等內(nèi)容，其中視頻制作是難點(diǎn)。SPOC教學(xué)視頻要能體現(xiàn)出層次化、主題化的課程特點(diǎn)，突顯出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，符合教學(xué)目標(biāo)，有一定吸引力，這就要求SPOC授課教師必須具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高業(yè)務(wù)水平。教師預(yù)先發(fā)布課程信息，選了該課程的學(xué)生注冊(cè)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂之后，教師將課程大綱、教學(xué)日歷等信息上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，其中包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等。教師可以結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容融入不同的教學(xué)方法，如：企業(yè)合并。學(xué)生可以提前登錄到網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂閱讀和討論，以便于規(guī)劃個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)行接下來(lái)的分組群體式學(xué)習(xí)[5]。

2.建立線上學(xué)習(xí)討論群

混合式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)生提供多種形式的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)分為線上輔導(dǎo)和線下輔導(dǎo)兩種，線上輔導(dǎo)由授課教師通過(guò)微信或QQ平臺(tái)建立學(xué)習(xí)討論群，成員由教師、學(xué)生、助教組成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的任何困難都可以通過(guò)討論群在線提問(wèn)，教師可以及時(shí)在線解答學(xué)生的任何問(wèn)題，學(xué)生之間也可以通過(guò)在線平臺(tái)互相交流，交換學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)討論群將實(shí)體教室變?yōu)橐苿?dòng)課堂，教學(xué)不再受時(shí)空的限制，完成了實(shí)體課堂向虛擬課堂的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)小組的方式來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，運(yùn)用小組成員的互相監(jiān)督來(lái)提高在線學(xué)習(xí)的頻次和時(shí)長(zhǎng)，對(duì)照個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)完成后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感以及培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)[5]。

（二）線下課堂的設(shè)計(jì)

1.建立課堂討論小組

教師在課堂教學(xué)中首先對(duì)某一專(zhuān)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和回顧，對(duì)學(xué)生在線上作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中講解和點(diǎn)評(píng)，然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和情境教學(xué)等模塊來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。在SPOC混合式課堂中，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，不再將所有的精力用在課堂講授中，教師在線下課堂的教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生能否能自由運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注中來(lái)，教師組織學(xué)生建立課堂討論小組，給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，安排課堂討論的計(jì)劃。為了提高課堂討論效率，線下課堂每班人數(shù)不宜超過(guò)40人，討論小組人數(shù)以4人為宜，學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果要給予總結(jié)和匯報(bào)，教師對(duì)課堂討論全程參與、觀察、記錄，并給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

2.課堂展示提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

SPOC線下課堂教學(xué)模式中，課堂展示是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求，布置任務(wù)，線上傳達(dá)任務(wù)書(shū)，小組成員收到任務(wù)后進(jìn)行討論、分工、相互合作完成任務(wù)，最后利用課堂展示項(xiàng)目成果，接受老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)。課堂展示環(huán)節(jié)包括作品演示、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、小組互評(píng)等，最后教師根據(jù)成果展示和回答問(wèn)題情況給予綜合性評(píng)價(jià)和建議。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在作品展示、互相點(diǎn)評(píng)的交互活動(dòng)中反饋的重難點(diǎn)知識(shí)，教師對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，形成知識(shí)庫(kù)和案例庫(kù)，這樣不僅有利于學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化，還為以后的教學(xué)開(kāi)展和改進(jìn)提供重要資源[6]。這種模式采取翻轉(zhuǎn)課堂.將課堂交給學(xué)生.教師輔助學(xué)生完成成果展示.體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，不僅提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

1.線上評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

課程的考核評(píng)價(jià)體系的建立是SPOC教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到有力保障作用。基于SPOC的混合式教學(xué)模式的特征，該評(píng)價(jià)體系分為線上和線下評(píng)價(jià)體系兩個(gè)部分，形成一種過(guò)程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維度考核體系。線上評(píng)價(jià)體系包括兩方面：一是SPOC線上學(xué)習(xí)記錄評(píng)價(jià)，即對(duì)課程的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、活躍度等統(tǒng)計(jì)分析;二是SPOC線上學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生在線單元練習(xí)和測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。線上評(píng)價(jià)體系依托互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線提問(wèn)、參與問(wèn)題討論的活躍度、在線完成單元練習(xí)等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，給出客觀的評(píng)價(jià)。

2.線下評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

線下評(píng)價(jià)體系包括三方面：一是學(xué)生自評(píng)，即學(xué)生對(duì)比個(gè)人目標(biāo)完成情況給予的自我評(píng)價(jià);一是學(xué)生互評(píng)，即課堂展示中小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)和小組間互評(píng);二是教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià);三是期中、期末考試卷面成績(jī)。課堂展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為小組成員的參與度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、內(nèi)容切題性和條理性、論點(diǎn)論據(jù)說(shuō)服力等若干項(xiàng)指標(biāo)。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件來(lái)選擇考核方式，可以避免學(xué)生平時(shí)課堂上人在心不在、期末考試臨時(shí)抱佛腳的情況，通過(guò)技術(shù)手段來(lái)督促學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)積累，幫助學(xué)生及時(shí)輸出來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，使考核的方式、結(jié)果更加客觀和公正[5]。

三、SPOC混合式課堂設(shè)計(jì)實(shí)例

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》該課程為我校精品課程，針對(duì)國(guó)際貿(mào)易、工商管理、英語(yǔ)、物流等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，課程實(shí)務(wù)性強(qiáng)、概念多，要求學(xué)生能掌握貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易買(mǎi)賣(mài)合同、進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、國(guó)際貿(mào)易慣例等大量業(yè)務(wù)知識(shí)。該課程經(jīng)過(guò)SPOC平臺(tái)教學(xué)資源共享后，教師將課程教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、課后練習(xí)、單元測(cè)試、案例庫(kù)、課后閱讀、課堂展示任務(wù)書(shū)等教學(xué)資料上傳到SPOC平臺(tái)，學(xué)生按進(jìn)度在線觀看教學(xué)視頻，完成課后練習(xí)和單元測(cè)試。教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)和單元測(cè)試中的問(wèn)題，總結(jié)出課程難點(diǎn)和重點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂，集中進(jìn)行講解，并將學(xué)生在課堂展示中的優(yōu)秀作品分享到SPOC平臺(tái)。

（一）線上課程吸引學(xué)生參與

國(guó)內(nèi)SPOC課程資源的開(kāi)發(fā)模式有引進(jìn)、自建和改造三種模式，我?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》SPOC課程資料的開(kāi)發(fā)采用自建模式，課程視頻及相關(guān)的教學(xué)資料都由課程團(tuán)隊(duì)教師自己完成，課前將授課計(jì)劃、教學(xué)視頻、課后練習(xí)、案例等教學(xué)資料共享到SPOC平臺(tái)。授課教師都有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拍攝了50課時(shí)的教學(xué)視頻，每課時(shí)40分鐘，總視頻長(zhǎng)度為2000分鐘，涵蓋課程所有內(nèi)容，教學(xué)視頻條理清晰、內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出、語(yǔ)言生動(dòng)，具有很強(qiáng)的吸引力。教學(xué)視頻上傳至SPOC平臺(tái)，供學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度在線觀看，有重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方還可以重復(fù)觀看，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間。授課教師、學(xué)生、助教利用QQ群建立學(xué)習(xí)討論群，學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題在線反饋出來(lái)，教師團(tuán)隊(duì)及時(shí)給予在線輔導(dǎo)，同學(xué)們彼此也能交流收獲與感受。SPOC線上課程利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)空間由課堂延伸到課外，由淺層學(xué)習(xí)不斷邁向深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課前知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）線下課程拓展學(xué)生思路

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程線上和線下課程比例按照2：1進(jìn)行，線上在線輔導(dǎo)每周不少于8學(xué)時(shí)，線下討論課程每周不少于4學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)創(chuàng)新需按照自主學(xué)習(xí)、進(jìn)階作業(yè)、分組討論、課堂展示、答疑與總結(jié)五個(gè)步驟進(jìn)行。線下課堂設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分：教師集中講解重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題;學(xué)生進(jìn)行課堂展示;教師對(duì)課堂展示情況進(jìn)行總結(jié)。第一部分，教師根據(jù)SPOC平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)線上學(xué)生作業(yè)情況及QQ在線提問(wèn)了解學(xué)習(xí)疑難，總結(jié)出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂集中講解。第二部分，學(xué)生分組完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，并進(jìn)行課堂展示，其他小組同學(xué)參與提問(wèn)，第三部分，教師全程參與課堂討論和課堂展示，并對(duì)課堂展示中存在的問(wèn)題和值得肯定的地方進(jìn)行總結(jié)。以“進(jìn)出口合同的履行”這章為例，教師在上課前將“某公司進(jìn)出口貿(mào)易流程設(shè)計(jì)”任務(wù)書(shū)發(fā)布到課程平臺(tái)上，學(xué)生接到任務(wù)后，首先在SPOC課程平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，再進(jìn)行分組討論，制定任務(wù)方案，分工合作完成任務(wù)內(nèi)容，最后在課堂上進(jìn)行成果展示，并回答其他小組的問(wèn)題，教師全程參與并給予指導(dǎo)和總結(jié)。在這種方式中，學(xué)生由傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）課程評(píng)價(jià)體系客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的評(píng)價(jià)體系按照線上成績(jī)與線下成績(jī)相結(jié)合的方式給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)的考核模式一般分為二個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占80%，這種考核方式以期末成績(jī)?yōu)橹鳎荒芸陀^反映學(xué)生平時(shí)課堂參與情況，容易產(chǎn)生“平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳”的期末突擊行為，也不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。目前，本課程的考核方式采用新的成績(jī)計(jì)算方式：學(xué)生在線課程練習(xí)占20%，小組討論及課堂展示占20%，期末考試成績(jī)占60%。這樣既能反映出學(xué)生的真實(shí)水平，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)SPOC進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的積極性[4]。

在我校“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”精品課程教學(xué)中引入和實(shí)施SPOC模式中，通過(guò)線上和線下相結(jié)合的教學(xué)體驗(yàn)，將在線課堂與實(shí)體課堂相互配合，通過(guò)有效課程管理，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，激發(fā)了內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)。然而在課程不斷進(jìn)行中，教師發(fā)現(xiàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、出口核算、國(guó)際結(jié)算的方式等部分內(nèi)容，多數(shù)同學(xué)對(duì)此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)較難掌握，對(duì)較難掌握的知識(shí)點(diǎn)采用在線自主學(xué)習(xí)方式并不適應(yīng)，還有少數(shù)同學(xué)在分組討論和課堂展示的環(huán)節(jié)參與度不高，對(duì)老師布置的課程任務(wù)敷衍完成，作業(yè)質(zhì)量較低。另外，學(xué)生因?yàn)椴皇煜しD(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，習(xí)慣了滿堂灌的教學(xué)方式，在小組討論、分工完成任務(wù)環(huán)節(jié)遇到困難不主動(dòng)與老師、同學(xué)交流，會(huì)導(dǎo)致課程任務(wù)完成效率低，質(zhì)量低，使實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難。

四、對(duì)策與建議

（一）利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái).在線學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)與大數(shù)據(jù)的緊密結(jié)合，給SPOC課程帶來(lái)了有力的技術(shù)支持。通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析能夠?qū)POC課程中收集的信息進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄、分析、深度挖掘，為教師提供教學(xué)參考，為學(xué)生提供可供選擇的學(xué)習(xí)路徑。引入學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題、作業(yè)測(cè)驗(yàn)及交流互動(dòng)進(jìn)行分析，進(jìn)而可視化呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，隨時(shí)掌握和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最新動(dòng)態(tài)，并及時(shí)調(diào)整SPOC在線課程，為學(xué)習(xí)者定制個(gè)性化學(xué)習(xí)建議、作業(yè)及測(cè)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?；诖髷?shù)據(jù)分析技術(shù)，還可以收集數(shù)據(jù)和評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的滿意程度和建議，更好地促進(jìn)SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7]。

（二）加大培訓(xùn)力度，提高授課教師教學(xué)水平

SPOC線上線下混合教學(xué)中，教師是線上線下課程的設(shè)計(jì)者、課內(nèi)課外課堂的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有深入的理解和把握，要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠按照課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，能夠不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的基于互聯(lián)網(wǎng)的教育技術(shù)，更大程度地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的功能。教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)中所反映出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方案，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求[5]。SPOC教學(xué)中，視頻錄制是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)的視頻資源能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在視頻錄制前，授課教師要對(duì)錄制方案的設(shè)計(jì)、錄制過(guò)程的控制、視頻軟件的運(yùn)用等有充分的了解，以提高視頻錄制的效果。除此以外，多媒體課件、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等教學(xué)資料也需不斷更新，教師需以過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

（三）合理分工，提高課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

SPOC線上線下混合教學(xué)是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng)，整個(gè)過(guò)程涉及到教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃與安排、視頻錄制與制作、學(xué)生分組與討論、在線答疑、課下輔導(dǎo)、作業(yè)批改、課程評(píng)價(jià)與反饋等眾多環(huán)節(jié)，一名教師難以獨(dú)立完成所有的課程教學(xué)任務(wù)，所以SPOC課程需要團(tuán)隊(duì)合作完成。SPOC課程團(tuán)隊(duì)一般由主講教師、助教、視頻制作專(zhuān)業(yè)人員等組成，課程團(tuán)隊(duì)要有明確的目標(biāo)、合理的分工以及清晰的職責(zé)。團(tuán)隊(duì)成員中要有善于設(shè)計(jì)的、有技術(shù)支持的、有善于講課的、有善于答疑的、有善于提供教學(xué)參考資料的，在團(tuán)隊(duì)運(yùn)作時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員分工明確，各司其職，通力合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)高效的執(zhí)行力與學(xué)習(xí)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)水平整體提高[8]。

（四）完善課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

線上線下的混合式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生還比較陌生，在開(kāi)展SPOC教學(xué)前，教師要讓學(xué)生熟悉翻轉(zhuǎn)課堂的方式、教學(xué)要求、實(shí)踐流程、操作步驟、期末考核方式等，以免因?yàn)榻虒W(xué)方式的巨大變化讓學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，對(duì)學(xué)生在線上線下討論區(qū)中反映出的問(wèn)題，及時(shí)幫助他們解決，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考和實(shí)踐。在課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)中，教師團(tuán)隊(duì)需根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)的更新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在考核方式的設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤和反饋，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。SPOC考核方式改變了傳統(tǒng)的以期末考試作為單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，更加注重綜合性評(píng)價(jià)，采取系統(tǒng)評(píng)分、學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)分相結(jié)合的方式，客觀公正反映了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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