課改元素在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在減負(fù)背景下，改革課堂授課模式，提高初中歷史教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，成為歷史教學(xué)改革的主要任務(wù)。本文通過對初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究和課堂教學(xué)方法初步探索，總結(jié)在課改背景下初中歷史課堂教學(xué)的有效模式和激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣的有效方法，以達(dá)到提高初中歷史課堂實(shí)效的效果。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 學(xué)生的主體性 課堂改革的實(shí)效性

歷史是一門涉及知識面相當(dāng)廣、內(nèi)容相當(dāng)豐富的學(xué)科，因此在教授歷史課的時(shí)候，往往就形成了教師“滿堂言”的情況。而新的課程改革“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。這就要求我們在平時(shí)教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)和開展能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但歷史教學(xué)的特殊性卻使得在新課改的今天，課堂仍無法真正活起來，尤其初中歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生歷史興趣的殿堂，如果不能確立學(xué)生的主體地位，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，那就可能再也無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

在針對不同年級、不同班級的問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)對歷史學(xué)科感興趣的學(xué)生只占到學(xué)生總數(shù)的32%，而且是男生居多，并呈現(xiàn)隨著年級增高，喜歡歷史的人數(shù)減少的趨勢。而根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示對歷史不感興趣最重要的原因就是授課形式的枯燥，教師在講臺上滔滔不絕地講，把歷史知識像“填鴨”式的塞給學(xué)生，往往忽略了學(xué)生是否能夠接受，是否愿意接受。因此，就造成了學(xué)生中普遍存在的一種想法，歷史課單調(diào)、乏味。

一、問題引導(dǎo)，打開學(xué)習(xí)興趣的閥門

提出問題讓學(xué)生思考是目前教師最為常用的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法。但很多時(shí)候教師只是注意拋出問題，而忽略了對學(xué)生回答這個(gè)問題時(shí)的引導(dǎo)過程，往往是問題太難學(xué)生答不到點(diǎn)，要么就是問題太簡單，誰都能夠回答，達(dá)不到發(fā)揮學(xué)生主體作用的效果。因此我們在提出問題的時(shí)候，要注意逐步地把學(xué)生引導(dǎo)到問題的核心來，在解決問題的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，在初一歷史教材中有這樣一個(gè)問題：“如果沒有開鑿大運(yùn)河，隋朝還會(huì)滅亡嗎？”有的學(xué)生說會(huì)，有的說不會(huì)。教師可以先把這個(gè)問題放在一邊暫時(shí)不討論，而是請一位說不會(huì)滅亡的學(xué)生來一起回顧隋朝末年的隋煬帝的暴政，得出隋末的生活狀況相當(dāng)差，已經(jīng)到了忍無可忍的地步了，于是自己就推翻了自己的觀點(diǎn)。在這種引導(dǎo)的過程中，其實(shí)教師也教會(huì)了學(xué)生分析歷史問題和解決歷史問題的方法，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問題的積極性，而不是一味地等老師的答案。

二、構(gòu)建知識樹，找到學(xué)習(xí)歷史的方法

現(xiàn)在是一個(gè)知識爆炸的時(shí)代，新時(shí)期學(xué)生的思維也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，這時(shí)期學(xué)生表現(xiàn)為：思維相當(dāng)活躍，知識面廣，喜歡聯(lián)系和發(fā)散地考慮問題。但獲取知識的便捷和豐富也造成了知識的混亂和無序，如何將獲取的知識系統(tǒng)化從而為歷史學(xué)習(xí)服務(wù)，這就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)掌握相應(yīng)的方法，繪制知識樹是一個(gè)很好的知識梳理的辦法。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)和總結(jié)環(huán)節(jié)根據(jù)知識的分門別類繪制一張枝繁葉茂的知識樹圖表，讓學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的捷徑。

三、小組合作，從學(xué)生的角度考慮問題

我們歷史教學(xué)中往往注重大綱、注重書本，而忽略了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。不同年紀(jì)的學(xué)生有不同的年齡特征，他們考慮問題的角度往往和大人不同，同樣的事物或事情在他們眼里往往是更多彩、更生動(dòng)的。因此在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該多從學(xué)生的角度去考慮問題，用學(xué)生的眼睛來看歷史，讓他們對你所教的內(nèi)容有一種認(rèn)同感和親切感。比如在講解之前，可以成立學(xué)習(xí)小組，把要講解的內(nèi)容分成若干任務(wù)，讓各小組領(lǐng)取任務(wù)回家準(zhǔn)備，在下節(jié)課時(shí)在老師地組織下進(jìn)行交流，讓他們把自己眼中的歷史用他們喜歡的形式展現(xiàn)出來，而教師對其中好與不好的方面做出點(diǎn)評，這樣不僅可以加深學(xué)生的印象，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、深入研究，以專題活動(dòng)拓寬學(xué)生的視野

浩瀚的歷史長河，對于中學(xué)生來說，太過于廣闊。初中歷史課所起到的作用，只是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)歷史這扇大門。但是不是只止于門口呢？學(xué)生的興趣告訴我們——不是。學(xué)生在了解歷史的同時(shí)，會(huì)對一些特別的歷史感興趣，而這些歷史可能在書本上根本沒有介紹或介紹很少，無法滿足學(xué)生對知識的渴求，因此開展專題活動(dòng)就能滿足學(xué)生對這部分知識的需求。如在講到指南針的時(shí)候，有學(xué)生提出小學(xué)做過原始的指南針，是用一根磁化過的針穿過一張小紙片放在水中就可以指南北了。但是學(xué)生對磁化的針為什么能指南北感興趣，還不明白為什么針不會(huì)沉到水底，于是教師這時(shí)候就可以適當(dāng)?shù)匾胛锢韺W(xué)的知識給學(xué)生講解，解決學(xué)生心中的疑惑，不要讓他們帶著問題下課堂，這也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

再比如，在介紹大運(yùn)河的時(shí)候，揚(yáng)州的學(xué)生就會(huì)對揚(yáng)州的歷史發(fā)展產(chǎn)生興趣，而及時(shí)確立揚(yáng)州歷史的專題討論，對當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生就非常有必要；再比如，遇到重大紀(jì)念日，可以開展關(guān)于紀(jì)念日歷史背景的專題教育，讓學(xué)生了解節(jié)日背后的故事，這也是學(xué)生感興趣的專題。專題活動(dòng)不必以課的形式來開展，而可以結(jié)合參觀、錄像、專家講座、探訪古跡等形式進(jìn)行。這樣對于拓展學(xué)生的歷史視野、掌握歷史知識和形成正確的歷史觀很有幫助。而在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的歷史往往就是身邊的歷史或者是一些名人的傳紀(jì)，最喜歡的學(xué)習(xí)歷史的形式就是實(shí)地的參觀，只有歷史教師不滿足于歷史課本，進(jìn)行深入的研究，才能滿足學(xué)生求知的欲望。

五、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)歷史的成功

歷史學(xué)科在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上還應(yīng)體現(xiàn)在評價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變上，只有評價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，才能讓教師放手去做，讓歷史教學(xué)真正“活”起來 ，初中歷史在這方面有很大的空間去拓展。

如今的歷史學(xué)科評價(jià)主要還體現(xiàn)在應(yīng)試教育的一張?jiān)嚲砩?，這種評價(jià)機(jī)制使得學(xué)生過于注重死記硬背，這也是學(xué)生厭煩歷史的一個(gè)主要原因。

通過以上的方法，可以突破目前歷史教學(xué)沉悶的氣氛，在歷史教學(xué)中產(chǎn)生了一定的效果。我們只有在平時(shí)的教學(xué)中通過各種方法真正去放飛學(xué)生的思想，讓他們的思維活起來，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，成為一名新世紀(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，也才能體現(xiàn)歷史教學(xué)的實(shí)效。