讓學(xué)生愛上學(xué)英語

【摘要】本文試從怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)英語從“厭學(xué)”、“棄學(xué)”轉(zhuǎn)化為“想學(xué)”或“好學(xué)”方面做些探索，進而促使學(xué)生從“不會學(xué)”到“會學(xué)”，從“學(xué)得死”變?yōu)椤皩W(xué)得活”，最終從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)化為“好學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

一、提高講課藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)改革越是深入，越要研究方法。南宋時期的朱熹說過：“事必有法，然后可成?！彼?，對一個教師來說，要上好課，在課前，不僅要深入鉆研教材，而且更要注意教學(xué)方法的選擇。我曾調(diào)查過學(xué)生對自己感興趣的學(xué)科時，他們一致認為英語課應(yīng)該是：老師講得少而精，學(xué)生口頭練得多，文章讀得流利、競爭＋趣味。這使我認識到：教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷地提高講課藝術(shù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師生動活潑地教學(xué)，才能促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。所以，我特別注意在45分鐘的教學(xué)中，運用既慎密嚴謹而又靈活生動的教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為立足點，激勵、組織、點撥、引導(dǎo)學(xué)生，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的情緒；以啟發(fā)式作為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動腦動口，使他們通過自己的智力活動融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力，提高分析問題和解決問題的能力；以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維作為目標，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)方法的選擇運用，不僅僅在于讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是學(xué)生“會學(xué)”。

一般說來，在課堂教學(xué)的起始階段，經(jīng)常采取竟賽方式匯報情景交際作業(yè)的形式、訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力，以吸引學(xué)生的注意力；根據(jù)心理學(xué)的特征，初中生的抽象邏輯思維能力日益發(fā)展，并逐漸占主要地位。在學(xué)校教育的影響下，他們已掌握了一些關(guān)于上社會、自然方面的知識，已能理解比較抽象的概念，抽象邏輯思維的能力增強，能獨立地考慮一些問題，但他們思考問題時，仍需要感性材料的支持。他們已不滿足教材中關(guān)于事物的解釋，常想進一步了解形成某些現(xiàn)象的原因，對成年人或書本中的見解，常常提出疑問或不同的看法，喜歡爭辯，好追問。利用這一特點，在課堂教學(xué)的進行階段，結(jié)合本課的對話內(nèi)容和教材的重點、難點、設(shè)計一些趣味性強的問題和競賽題，以激發(fā)學(xué)生的思維，并注意培養(yǎng)他們的辨證思維能力。在教學(xué)的結(jié)尾階段，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)課堂上所學(xué)過的知識，從而使感性認識上升到理性認識。

另外，教師還通過抑揚頓挫的語言和生動活潑的表情來活躍課堂氣氛，通過聲情并茂的朗讀和趣味幽默的講敘來吸引學(xué)生注意力。注意控制學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這些手段的運用，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語變“厭學(xué)”為“好學(xué)”也會起著積極的作用。

二、培養(yǎng)師生感情，促使學(xué)生變“厭學(xué)”為“好學(xué)”

情感教育是素質(zhì)教育中的一個層面。作為一個輻射教育整個過程及各個環(huán)節(jié)的教育意識與操作模式，情感教育對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有著極其重要的作用。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，強調(diào)把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。新《英語課程標準》把情感教育擺到了十分顯赫的位置，指出基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。心理學(xué)研究證明，人的感覺、知覺、記憶、想象、思維等心智技能的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響。積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮潛在的各種技能，反之就會抑制心智技能，這就是情感的激智功能。情感能調(diào)節(jié)學(xué)生的自信心、焦慮感和志向，對于提高學(xué)習(xí)效率、延緩學(xué)習(xí)疲勞也有調(diào)節(jié)作用。教師的課堂情感表現(xiàn)會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，通過語言、聲調(diào)、節(jié)奏和表情對教學(xué)內(nèi)容的解讀與演繹，引起學(xué)生情感的強大流動與共鳴，這是情感的感染功能。教師的人格品質(zhì)、言行舉止通過情感的介入和作用明顯地影響教學(xué)效果，學(xué)生會把對教師的愛遷移到教師所講授的課程上來，產(chǎn)生“愛屋及烏”的心理效應(yīng)，這就是情感的移情功能。我知道，培養(yǎng)學(xué)生的“好學(xué)”精神，關(guān)鍵是教師對學(xué)生的關(guān)心和熱愛，學(xué)生喜歡英語，往往是從喜歡英語老師開始的。所以，作為一個英語教師，我深感責(zé)任的重大。我既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我從不嫌棄，更不諷刺挖苦。在各種場合，都十分注意給他們鼓氣?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為實現(xiàn)這個理念，教師就要尊重每一個學(xué)生的人格、差異和選擇。特別要尊重那些對英語“厭學(xué)”的學(xué)生。每一個“厭學(xué)”的學(xué)生，都有他的主觀和客觀方面的原因，對此，教師不應(yīng)該歧視他們，必須“對癥下藥”，不能不分青紅皂白地訓(xùn)斥一番，而應(yīng)該細致、深入地進行調(diào)查研究，加強思想政治和學(xué)習(xí)目的性的教育。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，“為師之道，貴在于導(dǎo)”。我曾經(jīng)對他們說過：播在同一塊土地上的種子，發(fā)芽有先有后，你們智力曙光的到來也有早有晚。要堅信，只要努力耕耘，就會有豐碩的收獲。教師熱愛學(xué)生，就能撥動他們的情感的心弦，點燃他們的智慧的火花，激起他們學(xué)習(xí)的熱情；同時，使他們感受到英語老師是可尊敬、可信賴的。去年，初二班有兩位同學(xué)，由于家庭方面的原因，使他們學(xué)習(xí)心不在焉，成績下降，滋長“厭學(xué)”情緒，我得知這一情況，立即深入班級了解情況，并進行多次的家訪，找這兩位同學(xué)談心，交換看法。雖然我不能解決他們的家庭困難，但老師的關(guān)心卻使學(xué)生受到了感動，化為學(xué)習(xí)的動力。他們表示：決不辜負老師的關(guān)心和期望，一定克服困難，努力學(xué)習(xí)。在今年的中考中，由原先的第三十名左右提高到了全班的第三名和第七名。

總之，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，變“厭學(xué)”為“好學(xué)”的途徑是很多的，筆者謹就自己的教學(xué)實踐作如上兩個方面的探索。以拋磚引玉，找尋變“厭學(xué)”為“好學(xué)”的最佳途徑。提高英語教學(xué)的質(zhì)量，提高中華民族的素質(zhì)。